語篇分析在英語閱讀理解中的應(yīng)用

楊繼華

【摘要】近年來，語篇分析已成為英語閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段。因此，我們可以在教學(xué)中充分利用語篇分析的各種理論，改善過去重視詞句教學(xué)而輕視篇章解讀的狀況，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解 語篇分析 具體運用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。語篇分析強(qiáng)調(diào)閱讀從語篇的整體出發(fā)，把各種語言信息放在整個語篇中學(xué)習(xí)理解，并注重各部分的相互銜接與關(guān)聯(lián)。運用語篇分析可以更有效地全面透徹底的理解文章，使語言知識和文章的理解有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，培養(yǎng)其語言實際運用能力。閱讀的對象其實就是一個語篇， 是任何不完全受句子語法約束的一定語境下表示完整語義的自然語言（胡壯麟1994）。本文對語篇分析的含義、閱讀的含義、閱讀理解的層次進(jìn)了討論和分析，就應(yīng)用語篇分析培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力略抒已見。

一、語篇分析與閱讀

語篇分析主要是針對以下幾點：第一，是對最基本的詞匯——語法的單位即小句，進(jìn)行分析。其次，主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)；第三，銜接體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)上的銜接即語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系，同現(xiàn)關(guān)系）的使用。

人們已經(jīng)認(rèn)識到，閱讀不是一個被動的機(jī)械過程，而是一個復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程。

閱讀理解是一種復(fù)雜的主動思維的心理過程。閱讀專家一般將理解過程分為以下四個層次。字面理解、 推斷性理解、 評價性理解、欣賞性理解。

二、語篇分析在英語閱讀中的具體運用

以語篇教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)法重點強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體。學(xué)生必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)識過程，突出學(xué)生的參與性、交際性。在此基礎(chǔ)上對具體實施進(jìn)行以下設(shè)想。

1.根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測一下大致的內(nèi)容。預(yù)測是指讀者根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容或提供的線索，運用自己的知識和經(jīng)驗，預(yù)測文章下文將要出現(xiàn)的語句。在閱讀中運用預(yù)測有兩個好處：一是檢驗和加深對文章的理解，二是加快閱讀的速度。

2.認(rèn)識背景知識。語言是文化的載體，反映特定的歷史風(fēng)俗，世界觀和思維方式。教師應(yīng)在講解文章之前對文章的背景知識作簡單的介紹，比如作者所處的歷史時期，當(dāng)時的社會背景等等，這樣才能使學(xué)生對文章有準(zhǔn)確的理解，然后可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行推測，也可以向?qū)W生提出與文章有關(guān)的幾個有代表性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在思考中閱讀，同時在閱讀中思考。

3.推判并解析出隱含意義。在閱讀過程中，由于種種原因，語篇的作者并不直說其意，而是把要表達(dá)的意思隱藏在字里行間，遇到這種情況，讀者需要運用自己推斷能力才能抓住文章所表達(dá)的真實含義。

4.找分文章段落，總結(jié)段落大意。在學(xué)生通讀完文章后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把整個文章劃分為較小的語篇并概括其主要內(nèi)容。鍛煉學(xué)生在較短時間內(nèi)找出主題句和中心句。

5.分析語篇的銜接手段。語篇特征的整體性指的是各種銜接手段所產(chǎn)生的語義連貫，意義上前后連貫的語篇往往會有銜接意義的形式標(biāo)記，這些標(biāo)記或者是語法層的、或者是詞匯層的，無論哪種銜接手段都可起到連句成篇的作用，如：While john Gilbert was in hospital he asked his doctor to tell him whether his operation had been successful句中的人稱代詞he，his，him的句法作用各不相同，但都與前面John形成照應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生分析句際的各種銜接手段，掌握語篇中句與句子之間的關(guān)系，理順各段之間的層次，了解作者以何種方法和語言形式把所要表達(dá)的思想有邏輯的表達(dá)出來，從而使學(xué)生能正確地理解文章的內(nèi)容及中心思想。

6.全面理解文章。在這一所階段，教師可以將重點的語言知識一一講解清楚，但必須聯(lián)系文章的上下文語境，使學(xué)生認(rèn)識到語言不是孤立的，一個單詞必須放在一定語境中才有意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言連貫?zāi)芰瓦\用能力也可以鼓勵學(xué)生利用文章的上下文語境猜測生詞的含義，這一點在閱讀理解中十分重要，避免在閱讀中查閱生詞使學(xué)生學(xué)會不受生詞的干擾，利用標(biāo)點符號、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、前后句子語境去猜測詞義，從而提高閱讀速度。

7.提煉中心思想，分析文章的寫作風(fēng)格。通過分析文章的語言特色、明確語體特征、作者的主要修辭手法等有助于增強(qiáng)學(xué)生對不同文體的了解，提高對文章的鑒賞力，掌握各種修辭手法。這些都有助于對文章更深層次的理解，最后才可以洞察文章的中心思想。

三、結(jié)束語

把語篇分析方法應(yīng)用到英語閱讀理解中，不僅以語篇分析理論為基礎(chǔ)，而且也充分考慮到英語閱讀材料的本質(zhì)特征和英文寫作特點，抓住了文章內(nèi)在的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中使用語篇教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)對文章整體的理解，也注重語言形式和語言意義的統(tǒng)一性，是語言知識學(xué)習(xí)和語言運用能力的有機(jī)統(tǒng)一。本文僅從理論上對語篇分析在閱讀中的作用進(jìn)行了探討，具體的實驗性研究以及對語篇的組織和生產(chǎn)過程還有待進(jìn)一步的探討和深入，從而使其更有效的指導(dǎo)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社. 1994.

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