淺談初中數學教學中的“洗課”

萬海燕

【摘要】十余年來的基礎教育新課改已經取得了豐碩的成果。但同時也暴露出一些問題，比如有的教師在新課改進程中，把課堂打磨得豐富多彩、滴水不漏，表面上很有看頭，實則走馬觀花、淺嘗輒止。這類課堂需要化繁為簡，去偽存真，需要通過“洗課”來還原其課堂清新、自然的本色。

【關鍵詞】初中數學;洗課

一、何為“洗課”？

“洗課”，是由江蘇省教育科學研究院楊九俊先生提出的一個比較新的名詞。這個新名詞，其實有著它由來已久的歷史軌跡，它深刻而又淺顯，簡單而又復雜，看視容易操作而又難以下手。從字面意思上理解，“洗課”，就像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質一樣，把課堂上“冗余”的東西洗去，保留最干凈、最本真的課堂。

結合教育實踐進行理解，“洗課”，其實就是用先進的教育理念，科學的教育思想，較為成熟的教學經驗對課前的備課和教學的實施進行“清洗”和“梳理”，對課堂進行再思考和整理。表面上，“洗課”是對課堂“瘦身”，做“減肥運動”;實質上，“洗課”是對課堂“健身”，做“健美體操”。

二、為何“洗課”？

隨著科技的突飛猛進和社會的日新月異，人們獲得信息的途徑越來越多，人們的知識量也在與日俱增。但是，在這個科技發達、信息爆炸的時代，層出不窮的知識更新讓我們開始迷茫，無所適從。這就要求我們必須對信息進行過濾，對知識進行提純。

對于初中生，課堂是他們獲取知識的核心陣地。作為教師，我們的職責不是教給他們更多的知識，而是啟迪和喚醒他們的智慧，積極引導他們主動地進行學習，培養和提高他們獲取知識的能力。這就要求教師必須對課堂進行洗練、精益求精。這正是新課程標準的一個基本理念，也是新課改的一個基本方向。教師們在課改進程中，不斷進行鉆研、嘗試和探究，一改往日死氣沉沉的課堂，紛紛打造自主學習、熱熱鬧鬧的課堂。而實際上，并不是“課堂越熱鬧，越豐富，效果就越好，效率就越高”。所以，除了想方設法讓課堂鬧熱起來、豐富起來，更重要的是靜下心來“洗課”，洗去鉛華，洗去冗余，真正打造簡約而不簡單、精彩而又高效的課堂。

特別是在優質課比賽中，選手們往往過分追求讓人耳目一新，讓評委刮目相看，讓課堂有亮點、有看頭。形式上花里胡哨的，實質上不利于把學生的注意力集中在知識的探究上，這種參賽課不能真正進入我們的教學，不能代替我們的常態課。賽課有賽課的規則，各位選手奉獻的都是廢寢忘食充分準備過的、經過專家或教研員精心打磨過的課堂，不可否認，必然有其過人之處，該怎樣把其中的閃光點加以挖掘并合理運用呢？解決的辦法就是“洗課”。

三、如何“洗課”？

（一）洗觀念

“洗課”，首先要洗觀念，教育教學觀念的更新是新課標得以貫徹實施，課改得以深入推進的重要前提和根本保證。

有的數學教師認為大家都在用多媒體，使用多媒體教學就是在進行課改;有的數學教師認為語文和英語都在用學生表演展示的手段，讓學生表演展示就是在進行課改;有的數學老師認為課上加入游戲、魔術等就是在進行課改……這些觀念都是不正確的。要想提高數學課堂的教學效益，要想提高初中數學的教育教學質量，首先必須通過“洗課”，樹立科學的、正確的、全面的教育教學理念。

長久以來，由于受“應試”教育的影響及一些傳統觀念的束縛，數學教育往往僅側重于學習現成的知識結論、技巧和方法，而忽視了學科的基本精神、數學的基本態度和基本方法的培養與訓練，忽視了學生未來發展的需要，從而降低了數學教學的質量和效益。要想改變這種現狀，唯一的出路是讓教師更新觀念。通過“洗課”，通過審視，通過反思，我們要逐步更新觀念，切忌形式主義，力戒盲目跟風。而是結合學生的實際情況，結合學生的心理特點，刻意地培養學生的主體意識和自學能力;加強數學思想方法的教學;注重數學思維過程的展現和直覺思維能力的培養，爭取讓學生掌握數學最本質的東西，讓他們學會用數學思想方法統率具體知識和問題的解決。

（二）洗教材

搞好教學工作的首要條件是認真鉆研教材，只有通過鉆研，才能把握住教材的廣度和深度。不但要把教材“玩”得通體透明、形神兼備，達到“入乎其中”。還要努力做到“出乎其外”。這就必須通過“洗課”，用挑剔的眼光將自己對教材的解讀進行清洗、提煉，留下最有用最不可缺少的教學元素，用它來“以一當十”，完成預定教學內容。唯有如此，課堂才能做到線索清晰簡單、意蘊豐滿生動的統一。教學目標是一堂課的靈魂，唯有通過洗教材，洗課標，才能準確定位和認真完成每一堂課的教學目標。數學教師們往往對這一環節關注不夠，喜歡照搬教參，缺乏自己對教材、對目標的準確把握。

（三）洗設計

洗設計，主要是指教學環節的設計和教學手段的選用。有不少的老師認為教學環節越新穎越好，教學手段越有趣越好，其實不然，新穎有趣的東西確實能夠吸引學生的注意力，但教學環節、教學手段設計得太夸張，學生往往只專注于環節和手段本身，而忽略了對所學內容的探究。洗設計，就是要洗去那些表面花哨又缺乏實際效果的教學環節和手段。一切以提高課堂效益為標準，只要不利于“減負提質”的，不管那個環節有多精彩，不管那種手段有多高明，都必須忍痛割愛，毫不留情地洗去，只留下那些真正具有實效的東西。

（四）洗作業

結合中學數學的學科特色，作業練習是必不可少的。但是總有一部分老師過分依賴于作業，認為習題練得越多，掌握就越牢靠。教育部基礎教育司調查組的調查結果表明“目前，數學教師經常布置的作業多是書面習題，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性的作業”。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這對數學教師的作業布置提出了更高的要求。

然而，目前初中數學作業在內容、形式等方面都存在一些問題，具體表現為：書面作業多，合作交流探究作業少;現成內容作業多，實際編寫少;知識鞏固作業多，應用實踐少;作業統一任務多，自主選擇少。學生作業現狀表現為：很多學生作業字跡潦草，書寫不規范;學生每天做數學作業花費的時間過長;學生對作業缺乏興趣，有敷衍現象;學生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實際生活密切聯系的作業。因此，洗作業，對作業進行去粗取精、有效設計勢在必行。我們必須通過“洗課”，結合學生的實際情況，從作業內容、作業類型、作業評價等方面加以改進，做到作業要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械練習，以利于減輕學生負擔。

如此看來，“洗課”已然成為一個必不可少的教學環節，在教師充分備課的基礎上，要堅決開展“洗課”，讓課堂力戒跟風、化繁為簡、去偽存真、去粗取精，洗出時間，讓學生擁有更多的自主學習時間，變“傳授”為“啟發”;洗出空間，把課堂還給學生，變“容量”為“質量”;洗出智慧，把創造還給師生，變“學什么”為“怎么學”。