學生因自主而發展

劉本麗

摘要：隨著教育的發展，以學生為主體的自主教學的模式，更有利于學生自身的發展和課堂效率的提高。

關鍵詞：自主學習 自主課堂 高效課堂

隨著教育的發展，不同時代對于課堂教學有不同的要求。打造高效課堂是學校教學過程的終極目標。我認為高效課堂這一目標的實現需要從培養學生自主學習開始。以學生為主體的自主教學的模式，不僅僅能實現高效課堂，更有利于學生自身的長遠發展。

學生的自主學習能力的培養需要通過構建自主課堂來實現。自主課堂是以學生作為學習的主體，在教師的指導下，學生根據自身條件和需要通過合理的方式主動完成具體學習目標的學習模式。那如何來構建自主課堂呢？

一、讓學生主動走入課堂

要讓學生主動進入課堂，激發學生的興趣是很重要的。激發學生的學習興趣能使學生產生強烈的求知欲望和積極的探索的心理取向，使學生將對生物的學習內化為一種需要、一種樂趣和一種強的內趨力，從而達到自主的學習。

精心準備的課堂導入是引起學生對一節課興趣的開始。教師在設計課堂導入時可以選擇學生身邊的比較感興趣、比較熟悉的事物來導入課堂。在生物的教學內容中有很多與實際生活相關聯的，從這些內容入手，更能引起學生共鳴。例如，我在講解內環境穩態的時候，就通過一張體檢化驗單的分析來引入課課堂，就瞬間吸引了學生的注意力，再通過分析化驗單中各項指標來加深了學生對內環境穩態的學習興趣。

課堂教學過程中也要主要引起學生的興趣，學生也常常有“走神”的現象，教師可以根據教學內容插入一些有懸念性和趣味性的問題，把中途走神的學生拉回課堂，讓學生繼續保持對學習知識的好奇心與探索欲，使整節課一直處于學生主動探究學習中。例如，我在講解有絲分裂過程時，為了讓學生理解“有絲分裂過程的染色體通過復制后平均分配的兩個子細胞中去”是通過什么方式來完成的？我就通過兩個盲人分襪子的問題，直接把學生的注意力拉回來，并讓學生思考：“四雙新襪子，兩雙黑色，兩雙紅色，兩個盲人如何平均分？”通過有趣的問題把學生的注意力拉回來，并能讓學生積極思考，從而使學生對這個知識點有了深刻的理解。

二、讓學生主動進入課堂思維

在課堂教學中學生能否主動思考直接反應了課堂的教學效果。經驗告訴我，要讓學生主動地跟隨課堂積極思考，不由自主地進入課堂思維，教師在課堂教學中要懂得“留白”，一定不能把內容講解的面面俱到、過于細致，要給些學生留有思考的空間，否則，長期下去學生也就失去了主動思考的動力。讓學生主動思考并不是說讓學生完全地自學和獨立思考，而是需要教師的輔助，需要教師能夠設法一步步引導學生主動進入挑戰思維極限的境界。

讓學生主動思考的動力，就是要學生在思考解決問題的過程中不斷地獲得愉悅感和滿足感。實踐證明學生如果在思維過程中獲得了滿足感、愉悅感，就會使他們的大腦能夠積極地參與思考，樂于思考。在教學過程中，我往往把教學內容設置一系列的問題串，而問題的設計是關鍵，在設計問題之前要充分了解學生的“前知識”，從學生的思維角度出發，這樣在設計問題時才能把握問題的難易程度，使得問題的難度能層層遞進，環環相扣，引發學生的好奇心，不斷去探索問題、解決問題。

三、讓學生主動表達自己

把課堂的話語權還給學生，給學生充分的空間表達自己的想法和對知識的理解。語言是思維的體現，通過學生的“說”了解學生對問題的思考方式和程度，對基礎知識掌握情況，甚至學生可以通過“說”來自己發現問題、解決問題。

在“說”的過程也實現了思維、成果共享，既讓“說”的學生思路更清晰，又能解決“聽”的學生的困惑，甚至可以形成學生相互討論，共同自主學習的良好氛圍。在比較難的題目時，還可以鼓勵程度好的學生做“小老師”來給其他學生解惑，這種情況不論是“講”的學生還是聽”的學生都有很高的積極性，營造出一種自信快樂的自主學習氛圍。

四、讓學生主動生成知識

學生自己生成知識是需要有一定的知識積淀，讓學生主動生成知識這是對學生一個很高的要求，不是學生能輕松達到的，要想達到這一目標，是一個長期的過程，需要對學生進行長期的訓練。首先從閱讀開始，學會閱讀是生成知識的基礎。

閱讀是自主學習最主要的方式，有良好的閱讀習慣是學生自主學習的重要能力。通過閱讀利于學生聯系前后相關知識，更好地理解所學的內容，使學生把所學到的知識形成一個完整的知識體系，提高綜合利用知識的能力。學生在閱讀中要學會提煉出知識，在教學過程中我發現提取關鍵詞、繪制概念圖、流程圖等方式都是對知識提煉的好方法。通過提煉，學生能直接發現問題的本質，把問題簡單化，學生也理解得更透徹。提煉過后，學生一定要通過思考用自己的理解讓知識豐盈起來。如果學生能夠擴大閱讀，積極思考，課內知識聯系課外知識，就能形成更大的知識網絡，知識的外延擴大，那么生成的知識就會更多，學生的進步就會更大。

在溫故知新中生成的知識，學生更容易接受和掌握，理解也會更透徹。用學生已有的知識引出新知識，這也是課堂教學中很好用的方法，可以讓學生順利理解新知識。例如，我在講解減數分裂的時候，就是通過復習有絲分裂的內容，讓學生同理推斷“減數分裂”會怎樣呢？學生在一步步推理、假設甚至繪圖中生成了有關“減數分裂”的相關知識，對于兩者之間的異同也可以清晰掌握。

讓學生在體驗中生成知識。只有真正體驗了，才會理解深刻，從而進一步思考，甚至發現一些新的知識。在生物實驗教學過程中，體驗是一個非常有效的辦法。只有學生真正地進行了實驗操作，才能深刻理解為什么要這樣設計實驗，注意事項是什么，甚至是在操作過程中發現課本上沒有的新知識。尤其是學生實驗做失敗了，總結失敗原因時更是難得發現問題、生成知識的契機。教師還可以根據情況把“演示實驗”轉變為“探究實驗”，讓學生體驗探究實驗的方法，從而加深對實驗設計中的各種方法和原則的理解，培養學生實驗的科學素養。

五、讓學生形成積極主動的學習態度

教師無論采取任何的手段與方法讓學生學習都不如在情感上引領學生帶著快樂的心情，心甘情愿地主動學習來得更有效。快樂的情感能引領學生形成一種積極的、主動的學習態度。學生良好的學習態度是形成高效課堂的關鍵。這種積極的態度往往需要良好的師生關系，我一直都相信“親其師，信其教”。良好的師生關系是高效課堂教學的基礎。

通過構建自主課堂使學生形成強烈的學習動機而達到愿學、樂學，能主動尋找學習方法而達到會學、善學，這將是我不斷努力并為之奮斗方向和目標。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾.T.威林厄姆著.為什么學生不喜歡上學.江蘇教育出版社，2010（5）.

[2]趙徽.荊秀紅著.解密高效課堂.教育科學出版社，2009（11）.

[3]李云會主編.教師管理課堂的藝術.東北師范大學出版社，2010（8）.

（責編 張景賢）