結合學生情況進行《Flash多媒體課件制作》課程教學改革

楊丕華

摘要： 《Flash多媒體課件制作》是我校為培養師范類專業學生課件制作能力開設的一門專業選修課，學生存在學習基礎較差、自主學習能力不強等問題，在傳統教學方法和流程下學習效率不高。文章根據師范類類學生的實際情況，結合該門課程的特點，通過案例教學法激發學生學習興趣，并改革評價方式，使學生掌握flash軟件的基本概念和知識點，促進學生的動手能力的提高。

關鍵詞： Flash課件制作；案例教學；教學評價

【分類號】TP317.4

0 前言

近些年，計算機輔助教學設備在各級各類學校得以迅速普及，多媒體課件輔助教學以其直觀性、靈活性、實時性、高效性、立體化等優勢，在課堂中的高效作用得到充分發揮， 其教學應用地位得到明顯提升，越來越受到廣大教師和學生的青睞【1】。我校作為高職高專院校，承擔著為臨滄市乃至云南省培養中小學教師的任務，因此為提高師范類學生教學能力，適應新的教學要求，開設《Flash多媒體課件制作》課程。然而傳統教學模式重視培養學生理論，輕于培養實踐，導致學生的整體實踐能力非常弱，顯得有點頭重腳輕，無法滿足計算機輔助教學的要求。文章結合我校師范類學生多數來自云南各地州的農村，接觸計算機時間較短，基礎較為薄弱，并且自主學習能力較弱的實際情況，通過案例教學法進行教學改革，并且對評價方式進行改進，達到激發學生學習興趣，提高學生實踐能力的目的。

1、使用案例教學法進行教學改革的現實意義

1.1、傳統教學方法存在很大的局限性，無法激發學生的學習興趣

在專業教學過程中，假如老師采取傳統的教學方法：先講解理論知識，再講解操作方法， 最后介紹具體應用效果，則往往會出現學生的學習興趣和注意力在一步步的講解中消失殆盡，更不用說進一步學習了。

1.2、學生基礎薄弱，領會力較差，導致教學效率低下

由于我校是高職高專院校，學生入學的門檻較低，學習領會力較差。加之師范類專業學生計算機專業能力基礎相對薄弱，因此在學習過程中，學生存在對操作方法無法順利掌握，或者是一些學生掌握操作方法，但是在形成應用能力的時候有困難，從而使教師的教學效率低下，學生學習的效果不盡如人意。

1.3、Flash軟件屬于一種應用型軟件，自身的特點決定教學中不能采用傳統教學方法

雖然說理論指導實踐，學生需要掌握一定理論知識。但是課程的首要任務是教會學生Flash軟件的使用方法，并形成相應的軟件操作能力，最后能使用該軟件制作出相應的多媒體課件，提高教學效果。因此課程教學實際屬于一種職業技能教學，應側重實踐能力的培養。

為提高教學效果，提高學生的課件制作水平，課程組嘗試將案例教學法引入《Flash多媒體課件制作》的課堂教學中。經過實踐，學生的學習興趣得以激發，動手實踐能力得以提高。

2、使用案例教學法進行授課的主要程序

2.1、作品展示，激發學習興趣

本課程屬于實踐技能課程，加之師范類學生對flash軟件并不了解，如果沒有學習興趣，那要掌握flash制作課件是不可能完成的任務。因此，激發學生的學習興趣是第一要務。為使學生對flash有所了解，知道學習這個軟件能制作出什么樣的課件，首先根據學生的專業，為學生演示幾個用Flash軟件制作的課件，比如： 對于數學教育專業的學生，主要演示一堂數學課的課件，對于物理化學專業的學生，主要演示實驗課的課件等。通過課件的展示，讓學生從感觀上認識這個軟件，使學生對該課程激起學習興趣，使學生產生學習的主動性，為以后的教學奠定良好的基礎。

2.2、課堂演示，學習基本操作

在教學中，教師根據學生人數進行分組，分組的目的是增強學生的團隊協作能力，學習中要相互討論，相互幫助，共同提高。然后首先讓學生看教師制作的案例，并給予學生一定的思考時間，主要思考其制作方法和要用到的工具，然后根據分組讓學生相互討論。最后每組的組長陳述討論的結果。教師不急于對每組的設計思路進行點評，而是通過演示屏幕，一步一步地制作給學生看，邊做邊點評學生的構思，對正確的想法給予鼓勵，并重點指出一些共性的錯誤，提出修改意見。完成后再總結存在的不同的制作方法和制作亮點，并對一些重難點進行反復演示。

2.3、上機操作，提高課件制作能力

上機練習，是課堂教學的重心，是學生獨立操作、熟悉步驟、深層次理解課件制作原理的過程。因此，在案例演示結束后，讓學生獨立制作教師演示的實例，并對存在的問題予以及時解決，讓本組中學習能力較強的同學指導動手能力較弱的學生，但嚴禁抄襲和代他人制作。積極鼓勵學生創新，采用有異于老師的不同的方法和過程制作，以擴展學生思維，增強成就感。然后定期根據教材內容，布置課后作業，讓每組學生協作完成一些綜合性實例。通過案例演示，互幫互助等方式，讓大家在觀察中發現問題，加深制作印象，掌握制作方法

2.4、分組討論，分享學習體會

回顧總結是案例教學的重要環節，是一種交互式的探索過程。這一階段重視的是師生之間及生生之間的互動，教師改變角色，成為促進者和引導者，學生得到教師及其他學生的意見和建議，增加對所學知識的認知度和深度【2】。課程組采用的方式是分組討論，交換心得，引導學生總結經驗和制作方法，對存在的問題共同探討，鼓勵互幫互助，分享學習體會，幫助學生舉一反三，觸類旁通，真正掌握flash的使用方法。

3、改革評價方式，注重實踐能力考核

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。《flash多媒體課件制作》課程的最終學習目的是使學生通過案例能夠整體掌握制作課件的方法，并將其應用到實踐中去。根據教學目標的要求，以及圍繞學生能完成案例設計開展的具體過程，因此我們的評價方式也是圍繞課件制作對學生的學習效果進行評價。

4、小結

在《flash多媒體課件制作》教學過程中，必須著重分析師范類學生的學習基礎以及自主學習能力，充分考慮案例的選題，選題要切合教學實際和學生專業背景，要進一步強化每一環節實施過程，充分案例教學法的優勢，結合分組探討、互幫互助等方式，改革課程考核方式。最終目的是激發學生的學習興趣，使學生由被動接受的教學轉變到主動參與，進而順利配合教師完成案例教學的每一環節，不但能掌握基本的flash軟件制作多媒體課件，而且培養了學生的自主創新能力。

參考文獻：

[1]吳方平，鐘昌振.《Flash多媒體課件制作》案例教學之我見[ J].電腦知識與技術，2012 （8）.

[2]王秀明.結合學生實際進行Authorware教學改革[J].蘭州教育學院學報.2012 28（6）.