新課改背景下高中數學教育的存在問題和應對措施

黃柳益

摘要： 新課改的主要目的是要在新世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。在時代的大背景下，轉變高中數學教育的觀念思想成為重中之重。與此同時，新課改處于我國教育改革的探索階段，難免會有層層障礙和問題。雖然近年來新課改取得了成效，但效果甚微。本文主要就新課改背景下，找出高中數學教育所出現的問題，并且思考背后的原因所在，提出相對應的措施，提高高中數學教育的有效性，推進新課程改革的發展。

關鍵字：高中數學，新課改，教育，存在問題，應對措施

【分類號】G633.6

一、提高高中數學教育的質量效率的重要性

把學生放在教育的主體地位，提高學生的全面發展是新課改的新要求。舊的數學教育方式已經不適合時代的發展趨勢，傳統的教育觀念與社會實際、其他學科之間以及生活經驗嚴重脫節，使學生們出現高分低能的現象，阻礙著學生的全面發展。灌輸新課改的理念到教學進程中，提高高中數學教育質量效率對于現階段的教育改革非常重要。這樣的話，較為有利于培養學生學習數學的興趣，激發學生的潛能，有利于增強學生的綜合素質，更有利于實行全面的素質教育，加快新課改的進程。

二、新課改下高中數學教育所存在的問題

1、高中數學教育與初中數學教育銜接性差

高中數學教育對于整個學生生涯中是非常重要的，它具有承上啟下的作用。從初中數學到高中數學的難度跨度較為大，許多學生都難以適應和接受這一跨度。初中數學一般都是運用反復答疑、練習的方式去傳授知識，而高中的數學教育更加偏向于培養學生的自學能力和理解能力，尤其是理解能力。因此，大部分學生升高中后，都會被難度大、范圍廣、理解程度深的數學學習打敗。深究其原因，無非是數學教材的內容的銜接性差，還有就是教師沒有運用合適的結合學生身心發展的過渡教學模式。

2、教學模式死板，禁錮在應試教育當中

應試教育這種體制在我國的教育體系中始終屹立不倒，大部分的教育工作者都深受其影響。數學教師在教學過程中，都比較偏向于考試題型的演練以及講解，極其機械化，只是為了高考而教學的思想根深蒂固。學生在學習的過程中總是感到非常沉悶枯燥，并且一直都是以考試成績為目標，機械地投放到“題海戰術”當中，忽視了數學科學在生活上的實用性。事實上，高考應試教育成為新課改最大的障礙物，新課程標準的改革一直停滯不前的主要原因就是應試教育對學生、教師以及家長根深蒂固的影響。把應試作為主要的教育目標是一種非常狹隘的教育模式，雖然狹隘但還是現今教學的主流。這樣的教育模式把我國基礎教育引進死胡同，使我國的智育的目標十分狹隘化，嚴重地阻礙著教學方法的改革，影響著教育素質的提高。教育研究變成了應試的研究，教師忙于知識灌輸以及強化技能訓練，缺乏真正有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重地局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

3、教師素質參差不齊，教學內容枯燥

高中數學教師的素質參差不齊，對新課程改革的核心理念的理解也不透徹，從而走進了教學誤區。新課改主要就是以學生的發展為中心，高中數學教師在教學過程中應該要以學生為主體。而現在的數學教師還處在過去的教學模式之中，太重視學生的智力發展而忽視了學生的全面發展，把學生當成了一個應試的工具。

數學學科是一門很嚴謹的學科，數學教師的授課過程一般也是非常嚴肅、嚴謹，并且十分注重知識的傳授過程。當然大部分都是以單一的模式傳授，如老師板書講解，學生的主要任務就是認真聽老師講解，這樣的教學模式實在是令現在的學生抓狂，沉悶的學習氛圍在一定的程度上壓制著學生思維的活躍性以及打壓學生參與課堂的積極性。

三、解決高中數學教育問題的應對措施

1、重視增強初中、高中數學教育的銜接性

應該要加強初中、高中數學教材內容上的銜接性，要補充學生在初中升高中期間的“過渡知識”。初中數學教學較為簡單、通俗易懂，是基礎性的教學內容，而高中一下子就躍為難度很大的教學內容，在這過渡期間，學校應該要加強這方面的銜接性教育，在過渡階段按照銜接性較差的部分進行課程補充。學生從一個階段過渡到另一個階段，心理生理等各方面都會有明顯的變化。數學教師應該要尊重理解這種變化，按照學生的變化使用相應的模式去教育學生，并且要逐步培養學生良好的數學學習習慣。

2、走出應試教育的陰影，教學模式多樣化

數學教育工作者應該要擺脫應試教育的影響，走出應試教育的陰影，充分改變根深蒂固的教育理念，注重培養學生的思維能力以及創造能力。新課改的主要目標是培養全面發展的高素質人才，培養適應當今社會發展的綜合型人才，而不是培養一批批應試教育的工具。數學教師不能以高考范圍去講解題型，更應注重范圍之外的知識延伸，從而培養學生的自主探究能力以及培養學生的發散思維能力，引領學生向多方面進行思考，加強學生的綜合能力。

3、提高教師的綜合素質，轉變教學理念，活躍課堂氛圍

學校要切實提高教師的綜合素質，轉變教師傳統的教育理念，樹立正確的新課程標準的教學理念。在教學設計上，教師要有針對性地培養學生的操作能力、思考能力、實踐能力、探究能力、自主學習能力以及合作能力。教師在課程教學中，要全方位地了解每一位學生，做到真正的因材施教。

高中數學教師還應為學生們創設一個良好的活躍的課堂學習氛圍，豐富多種教學方式，提升課堂上師生的互動性，從而推進高中數學教學改革的進程。教師在傳授知識的過程中，可以在生活中尋找切入點。比如，在三視圖與直視圖的教學中，教師可以從火車、金字塔、長城、故宮等等的復雜的現實的來自身邊的圖形進行三視圖的欣賞，由此激發學生學習畫組合圖三視圖的興趣。這種引入策略來源于實際生活，在數學教學中頗有成效。還有在學習求曲線方程的方法中，教師應該要從具體實例出發，從而去引導學生從去曲線的幾何條件，一步步地過渡到代數方程，這個過渡是一個從幾何向代數不斷轉化的過程，在這個過程中提醒學生注意轉化是否為等價，教師不能夠生硬地總結出求解步驟。教師通過曲線方程概念的教學去培養學生數與形相互聯系、對立統一的辯證唯物主義觀點；通過求曲線方程的教學，培養學生的轉化能力和全面分析問題的能力，幫助學生理解解析幾何的思想方法。

四、結語

綜上所述，在新課改的大背景之下，我國的高中數學教育確實存在相當大的問題。高中數學因其特性，在新課改的浪潮中遇到各種各樣的困難和阻礙。社會、學校以及教師自身都應順應新課改的浪潮，找出高中數學教育所存在問題的真正原因，并努力尋找解決問題的相應措施。只有真正認識到新課改的核心理念，轉變教學方式，走出應試教育的陰影，才能更好地推進我國新課程標準的改革，才能更好地培養綜合型人才。

參考文獻：

[1] 楊歡濤.高中數學教學方法初探——基于新課改的背景下[J]. 成功（教育）. 2011（01）