論英語技能大賽對高職英語教改的作用

岳蘊之

摘要：作為全國職業(yè)院校技能大賽項目之一的英語技能大賽，指導和影響著高職英語教學，這是對職業(yè)院校英語教學的一個重大促進，同時也鍛煉了學生在一定的情境中使用英語交流的能力。本文針對英語技能大賽的參賽情況及目前高職英語教學的現(xiàn)狀，結合自己參賽和指導學生參賽所得的經(jīng)驗，提出了推動高職英語教學改革的策略，達到“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”的目的，普遍提高高職英語的教學質量。

關鍵詞：技能大賽；職業(yè)英語；改革

【分類號】H319

職業(yè)院校技能大賽在職教領域扮演著越來越重要的角色。英語技能大賽作為高職英語教學的“風向標”，在很大程度能夠促進高職英語課程教學的改革，兩者相輔相成，互為促進，共同提高，從而以大賽為契機更新教學理念、創(chuàng)新教學模式、重構評價機制。為了提高參賽競爭力，各職業(yè)學校的老師和學生積極投身比賽并對比賽進行細致的分析和研究。近兩年來我校也逐漸認識到這項比賽的意義和重要性，積極參加該比賽并且取得了不錯的成績，同時也深深的感到教學改革的必要性與緊迫性。

一. 對高職英語教學的指導意義

2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中規(guī)定：“高職英語課程的教學目的是：經(jīng)過180～220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎。”“重視語言學習的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協(xié)調發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)?！?/p>

高職學生的生源來源于中專學校、技校、高中，大部分學生的英語基礎比較薄弱。很多學生由于在中專或高中階段沒有打好英語基礎，對英語學習缺乏足夠的興趣及動力，詞匯量少，口語差，不敢說；同時，學生們接觸的口語情景多樣化，如天氣、健康、購物、飲食等話題，幾乎沒有接觸過職場口語。英語學習一旦出現(xiàn)困難，很多學生出于畏難心理就徹底放棄學習英語，討厭英語課，懼怕各種英語考試，對各類英語競賽更是敬而遠之。迄今為止，參加英語口語大賽的學生基本上是英語學習成績優(yōu)秀的學生。

“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”是職業(yè)技能大賽的根本目的，要讓更多的學生參與到大賽中，使所有學生的英語能力尤其是聽說能力得到提升，普遍提高高職英語教學質量。因為職業(yè)英語競賽包含了各行各業(yè)的交際用語，對學生的職業(yè)技能及素養(yǎng)要求更高，它代表了英語需求的發(fā)展趨勢，反映了最新的人才需求。因此，將技能競賽與教學有機結合，有利于探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)體系。在這樣的背景下，各職業(yè)院校英語教師們要密切關注英語技能大賽，不斷進行高職英語教學改革，更好地順應時代的要求和變化，全面提升職業(yè)院校學生的綜合素質。

二. 賽場回顧及反映出的問題

迄今為止我校共參加過兩次職業(yè)英語技能大賽，所以說各方面的經(jīng)驗都還不是很足，而且這項比賽也是才開展第二屆，賽場管理還比較混亂，各項內容都還不穩(wěn)定。比賽分中職學生組、高職學生組和教師組三個組別。其中，中職學生組又分為服務專業(yè)組和其他專業(yè)組；高職學生組和教師組不分專業(yè)組。中職學生組和高職學生組為團體項目，教師組為個人競賽項目。競賽理念主要為考核應試者的英語職場應用能力，即職業(yè)能力，具體還可細化為：

競賽內容及順序（以學生組為例）主要有：能力測試——情境交流——職場應用。參賽隊競賽成績總分為100分，其中能力測試占30%，情境交流占35%，職場應用占35%。

通過這兩次的比賽，我們也吸取了經(jīng)驗，也意識到了一些問題：

首先，筆試方面。備賽階段準備的樣題與真實題目有較大差異。正式考試以閱讀理解及作文為主，主觀題較多，難度逐年加大。這就要求學生要功夫花在平時，打下扎實的英語基礎，重視學校的英語課程的學習認真對待每一次考試，厚積才能薄發(fā)。

其次，口試方面。學生組的情境交流主題較為單一，準備時間也比較充分，所以這一塊對于參賽選手來說難度不是很大。下一環(huán)節(jié)的職場應用難度有所提升，主題多樣化，涉及到各行各業(yè)的工作任務（如汽修、餐飲、管理服務等），偏重英語的實際應用，旨在考察學生的職業(yè)道德素養(yǎng)及團隊協(xié)作能力。

第三，在口試期間，通過觀察，部分學生的應變能力不強。很多學生或出于緊張或聽不懂評委的提問當場詞窮，非常窘迫，從而導致得分偏低。另外，職場應用部分與同伴的交流有效性不大，有些學生因為看不懂任務單，與同伴做出無效交流進而導致判斷錯誤，有的甚至是全程零交流。

三. 以大賽為契機和平臺，改革英語教學，提升教學質量

1. 以英語職業(yè)技能大賽為導向，更新教學理念與教學方式。

職業(yè)教育的不斷發(fā)展，技能型和實用型人才越來越受到用人單位的親睞，而職業(yè)英語競賽包含了各行各業(yè)的用語，對學生的綜合能力要求更高，它代表了英語需求的發(fā)展趨勢，反映了最新的人才需求。在英語技能大賽的導向性作用下，高職英語教學應立足學生職業(yè)發(fā)展，聯(lián)系崗位實際，注入職業(yè)要素與實踐要素，實現(xiàn)從公用英語向職業(yè)英語ESP（English for Specific Purpose）的轉型。為更有效地更有針對性地培養(yǎng)這類人才，應對大賽的理念與職業(yè)英語教學實施對接，更新教學理念，調整課程內容及結構，創(chuàng)新教學方式，進一步深化改革英語教學實踐。大賽倡導“聽說領先、重在應用”的教學理念，這就要求我們教師將英語課堂還原為學生自主建構知識體系的過程，多設置與實際生活或職業(yè)特色緊密聯(lián)系的英語情境，有機結合“模擬實情教學法”、“項目教學法”、“任務驅動法”等多種職業(yè)教育教學方法，注重學生英語口語的訓練及提高，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才為技能競賽儲備“新鮮血液”。

2. 以英語技能大賽內容為平臺，強化職業(yè)英語技能的培養(yǎng)與實訓。

在英語技能大賽的參照與指導下，職業(yè)英語教學過程中應重點突出對英語技能的培養(yǎng)和實訓，切實培養(yǎng)高職學生用職業(yè)化英語進行工作交流與職場交際；根據(jù)大賽的技能層次對課程內容進行分類和重新整合，為每一單元模塊設置相關的職業(yè)實訓項目，精心設計實訓的內容，結合多種口語實訓模式，如采訪、辯論、角色扮演等；提高學生學習和訓練的積極性，切實提高英語的綜合使用能力，提升自己的專業(yè)英語技能。

3. 以英語技能大賽賽程為標桿，改革職業(yè)英語課程評價體系。

英語技能大賽不管是在職業(yè)英語課程教學內容及形式方面還是在職業(yè)英語課程教學的評價體系方面，都形成一種“倒逼”機制。通過對最新競賽的內容和評價標準的分析我們可以掌握比賽方向，英語技能競賽是一項制度的革新，全新定義了人才培養(yǎng)方案，從而順理成章地成為了評價學校，評價教師，評價學生的一個重要標尺。隨著英語技能大賽的核心理念“語言+技能”不斷強化，各高職院校需及時更新原有的課程評價體系并引入英語技能大賽的評價標準，實現(xiàn)兩者的對接和有機結合。只有對原有的教學項目及課程評價體系進行改革，通過全新的視角來探究培養(yǎng)學生英語技能的新方法和途徑，才能在比賽中取得優(yōu)異的成績，學生才能夠具備較強的就業(yè)競爭力。

四. 結語

為了強化職業(yè)院校學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)我們要切實貫徹“以賽促學，以賽促教，以賽促建，以賽促改”的大賽指導思想。在這一核心理念的指引下，英語口語技能大賽從更新教學理念、創(chuàng)新教學模式、促進課程建設、變更評價機制與等方面對高職英語教學改革起到推動作用。職業(yè)技能大賽促進教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，兩者相輔相成，相互促進，共同提高。因此，能夠憑借技能大賽的引領和來推動和促進職業(yè)教育課程的改革是當今的時代需求。

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