農村初中生數學自主學習能力的養成研究

李耀龍

摘要：自主學習是實現學生終身學習并且適應時代發展的一種學習能力。農村初中生數學自主學習能力的培養培成為數學教育工作者面臨的新難題。本文從農村初中生數學學習現狀分析入手，分析了自主學習的含義，并提出了培養農村初中生數學自主學習能力的策略。

關鍵詞：農村初中生 數學 自主學習 培養

【分類號】G633.6

數學是基礎教育中的重要學科，數學能力無論是對學生升學還是以后的工作生活都有著重要的影響，但從目前農村初中生的數學教學情況來看，學生在學習中普遍存在畏難情緒，這種心理障礙在很大程度上抑制了學生的學習積極性。教師應從課堂教學出發，通過激發學生對數學學習的興趣來引導學生在合作交流中培養自主學習的能力。

農村初中生的數學學習現狀

隨著我國基礎教育建設的步伐不斷加快，農村基礎教育已得到較大的發展，但由于農村地理位置和經濟條件的制約，農村初中生的學習現狀不容樂觀。農村地區學生以留守兒童居多，父母大多外出打工，學生交由爺爺奶奶或其他親戚監護。家庭教育的嚴重缺失造成學生自主管理能力差、紀律意識淡薄、行為習慣不規范。再加上農村地理環境閉塞，學校的教育資源和基礎設施與城市學校相比存在較大的差距。初中數學教學內容多，教學任務重，對學生的抽象思維和邏輯思維要求較高，而現代化教學資源的缺乏限制了教師教學活動的開展，學生在課堂中僅憑黑板和教材難以對知識點進行深入的探究，學生思維的深度與廣度因此也受到影響。以上情況都給農村數學教育設置了重重阻礙，因此教師要在教學過程中激發學生的數學求知欲，調動學習的主觀能動性，逐漸培養學生的自主學習能力，使得學生在數學思維和數學能力雙方面得到共同提升。

二、自主學習能力的培養對農村初中數學教育的重要性

自主學習是新課改提倡的一種獨立學習方式，也是學生主體得以充分體現的學習形態。自主學習的關鍵在于學生通過適合自己的學習目標和方法，成為學習的主人，逐步對學習過程進行主動建構。目前來看，許多教師依舊受到傳統教學觀念的影響，認為初中階段的學生處于打基礎階段，不具備自主探索的能力，而在課堂中往往采用單一講解的方式授課。正是這種落后的觀念導致學生喪失了自主學習的機會，最終缺乏自主學習的能力。大量的教學實踐已經證明，初中階段正是學生獨立思維養成的關鍵時期，教師對學生自主學習能力的培養更是一項系統的工作。教師在課堂中不僅要灌輸知識更重要的傳授方法，讓學生知其然的同時更知其所以然。

教師教學中還應明確教師在學生知識獲取的道路上只能起到引導和輔助作用的觀念，而學生的學習技能才是終身學習的基礎。因此教師要通過培養學生的自主學習能力，讓學生獲得屬于自己的知識和技能。農村初中生學習自主性差、學習基礎不牢固，更是要求教師在課堂教學的過程中積極運用教學策略和改變教學觀念來引導學生將不斷將獲取的新知識轉化為新能力。

三、培養學生自主學習能力的教學策略

（一）轉變教育觀念，建立平等民主的師生關系

農村教學中師生關系常常十分緊張，農村學生難以管教，而教師在面對基礎差理解能力弱的學生往往流露出不耐煩的情緒。因此傳統教學中，師生之間普遍是一種管教與被管教的關系。學生自主學習能力是在和諧的教學氛圍中養成的，同樣也建立在和諧平等的師生關系中。學生的學習活動在智力與情感因素共同參與的情況下才能獲得最高的學習效率。首先，教師要在課堂中做好引導者的工作，啟發學生的數學思維。其次，教師在課堂中要尊重學生的主體地位，當學生敢于發表自己的觀點時也鍛煉了自身的獨立思考能力。最后，教師要同學生一同學習，放下高高在上的姿態，與學生共同討論講課中存在的問題，教學反饋的收集有利于教師對教學節奏的把握，并且能大大提高學生在課堂中的參與度。平等民主師生關系的建立能充分激發農村學生的學習潛能，使得教師工作從原來督促管教的體力勞動轉變為以培養學生創造性和自主學習能力的腦力勞動。因此，平等民主的師生關系是學生自主學習能力培養的的前提條件。

（二）改進教學方法，激發學生對數學的學習興趣

由于農村教學資源的限制，教師通過現代化的教學手段來激發學生的數學興趣沒有辦法實現，因此教師可通過挖掘積教材資源，采用靈活多樣的教學方法來實現這一目標，以“多邊形內角和公式”這一小節為例。教師將多邊形轉化為三角形的方式來引導學生對多邊形內角和公式進行探索，最終培養學生以不同角度尋求解決問題的方法的自主學習能力。本節教學內容的難點在于如何將多邊形進行三角形的轉化。首先，教師可創設情境，設置疑問激發學生數學思維。教師提問：“同學們知道三角形的內角和為180? ，那么四邊形呢？”這時教師安排學生進行分組討論，并請學生在黑板上來展示思維成果。有同學提出可用量角器量出四個角的度數，并一一相加最終得出內角和為360?。教師可引出如何利用作輔助線的方法對多邊形進行分割。這時教師繼續提問：“那么五邊形的內角和嗎？”這次的問題難度加大不少，教師先安排學生獨立思考再進行分組討論，這時教師的關注點要放在學生能否類比上一個問題的解決方法得出正確結論，與此同時是否能采用不同的方法。在五邊形內角和的探討中學生提出了將五邊形分成三個三角形、四個三角形、一個三角形和一個四邊形的三種方法，都得出了540?的正確結果。這時課堂氣氛已十分熱烈，教師進一步引導學生進行更深一步的思考，“通過前面的討論，那么多邊形內角和公式怎么推算呢？”教師可引導學生從多邊形內角和與三角形內角和的關系、多邊形的邊數與內角和的關系以及多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數與多邊形邊數的關系這三面進行思考，最終學生提出了多邊形的邊數增加1，內角和增加180?與一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數與邊數n存在（n-2）的規律，得出多邊形內角和公式：（n-2）×180?。

這堂幾何教學課教師運用到的教具都是十分常見的三角板和量角器，通過給學生布置任務的方式，學生在任務的驅動下，主動探索其中蘊含的新知識。多邊形內角和公式的推導過程即充滿著推理活動的探索精神，又有確定的數學結論作為依據，這兩點因素確保了學生參與性強，學習積極高。這種教學方法一方面充分調動了學生自主學習的內驅力，另一方面學生在探索過程中發散思維和抽象思維能力都得到大大提升。

結束語：

教師在組織農村初中生參與數學教學活動時，要充分利用學生好奇心重、求知欲強的心理特征，在建立師生平等民主關系的前提下，創設教學情境，喚醒學生對數學的熱情。通過學生對數學學習的趣味性和實用性的感知來逐步培養學生的數學自主學習能力。

參考文獻：

[1]韓曉娟.如何在初中數學教學中培養學生的自學能力[J].祖國，2014，6.