小學數學教學中如何巧妙運用提問藝術

公愛萍

摘要：有效教學是建立在學生主體參與與思維的基礎之上。提問是激發學生興趣，引導學生探究，實現師生互動的重要手段。為此我們要研究提問藝術，以巧妙的提問來構建高效課堂。本文從問題的實用性、提問的時機性、形式的多樣性來展開論述。

關鍵詞：小學數學 有效提問 實用性 時機性 多樣性

學起于思，思源于疑。疑問是思維的開端、智慧的開始、發現的基石，是打開創新之門的金鑰匙。以往的教學中采用平白的講述式教學，教師將知識毫無懸念地灌輸給學生，學生完全處于被動接收狀態，所學到的只是書本上現成的結論型知識，并未達到對知識地真正理解與靈活運用，更談不上發現與創造。現代教學不僅關注學生知識的獲取，更為重要的關注學生創新能力的培養，關注學生技能與能力的全面提高。為此在數學教學中我們要改變以往的灌輸式教學，要善于運用提問藝術，以富有趣味性、探索性的問題來激發學生探究熱情，引發學生積極思考，讓學生親歷學習過程，再現真理發現全過程，成為知識的主動構建者，獲得知識與技能、過程與方法等的全面發展與提高。那么，在數學教學中如何來有效運用提問藝術呢？對此我認為要做到以下幾點。

一、提高問題的實用性

問題本身是否具有價值，這是關系到教學成敗的主要因素。只有富有價值性的問題，才能讓學生通過探究來達成預定的教學目標，讓學生學到知識、掌握技能。相反問題沒有價值性，學生的探究就會流于形式，學生并不能掌握相應的知識與技能。因此，要有效運用提問首先就必須要重視問題本身的設計，使問題具有一定的探索性與價值性，這樣數學教學才能取得成功。

（一）有明確的指向性

也就是說問題要具有一定的針對性與目標性，我們在設計問題之初就要明確學生通過這個問題的探究要達到一個什么樣的結果，這樣才能提高問題的價值性。為此在設計問題時我們既要了解學生的基本學情，又要對教學內容深入了解，設計有明確指向性的問題，以引導學生朝著特定的教學目標來展開探究。

（二）問題要難易適中

問題過于復雜，超出小學生的知識視野與思維范疇，學生通過探究無法解決，這樣就會打擊學生的學習熱情與信心，甚至會讓學生喪失數學學習興趣。相反問題過于簡單，又不會引起學生的重視，這樣的探究都是徒勞的。問題要難易適中，要基于學生的現實水平，同時還要具有一定的挑戰性，要讓學生能夠運用所學通過獨立思考與思維來解決。這樣既可以讓學生掌握基本的知識與技能，同時也可以讓學生享受探究的樂趣、成功的喜悅，增強學生學好數學的信心，讓學生愛上數學探究。

（三）問題要具開放性

新課改倡導開放式教學。在設計數學問題時我們也要充分考慮到這一點，要為學生設計更多富有開放性的問題。開放性問題與條件完善、答案唯一的封閉式問題相對，具有條件不完善或條件的不唯一。這樣的問題更能開闊學生的視野，豐富學生的思維，讓學生充分調用已有的知識儲備來展開富有個性與創造的探究性活動，從而引導學生展開富有創造性的學習。這樣既利于學生對知識的真正理解與掌握，同時也可以增強學生的問題意識，培養學生創新能力與創造性思維。

二、把握好提問的時機

提問并不是無目的地無序提問，而是要講究提問的時機，只有在最恰當的時機提出才能取得事半功倍的效果。相反如果不分時機，隨意發問，那么就容易讓學生疲于解決，而使學生陷入機械解決之中，不利于學生興趣的激發與教學效果的提高。

（一）學生注意力分散時

小學生年齡小，以無意注意為主，很難長時間將注意力集中于某一事物上。時間一長，學生就會出現精力不集中，注意渙散的現象，做小動作、小聲說話等，做一些與教學無關的舉動。在這種時候如果由教師指出不僅不會起到集中學生注意力的效果，相反還會打斷正常的教學思路與進程。而此時提出一個富有趣味性與挑戰性的問題，更能引起學生的關注，激起小學生強烈的好奇心，從而使學生的注意力集中起來。因此，在教學中當學生出現注意力不集中時，我們要學會運用問題的懸念性來激發學生的好奇心，不斷激起學生參與的熱情與動力。

（二）在知識的重難點處

數學具有很強的系統性，在某一節、某一模塊中有著知識點處于最核心的地位，是學習某塊內容的關鍵，這就是我們所說的重點。而難點則是學生理解起來具有一定難度的知識點。不管是重點還是難點這是我們教學的重點。只有突出重點突破難點，才能達成良好的教學效果。為了引發學生的關注，誘發學生的探究，我們可以在這些知識的重難點處設問，以此來讓學生通過自我探究而達到透徹理解與牢固掌握的效果。

（三）學生思維受阻時

學生的認知活動本身就是一個由淺到深、由易到難的循序漸進的過程。尤其是小學生正處于認知的初級階段，數學基礎知識薄弱、生活閱歷有限，他們在學習這些抽象而深奧的數學時難免會遇到這樣或那樣的困難，阻礙思維活動。此時我們可以富有啟發性的問題來啟迪學生，讓學生尋找到解決問題的新切入點，從而使學生的探究活動得以正常開展。

三、提出形式的豐富性

長期單一地呈現問題，這不符合小學生的心理特點，會讓學生感受到教學的枯燥無味，而會直接影響到學生的學習熱情與探究動力。在提出問題時我們要充分考慮到小學生的特點，通過豐富的形式來展現問題，這樣更能增強教學的趣味性與藝術性，更能起到激發學生興趣、誘發學生探究的效果。

（一）用故事呈現

故事是小學生所普遍喜愛的，將問題寓于幽默而生動的故事中，更能引發學生的關注。因此，在教學中我們要善于利用學生愛聽故事、講故事的天性來收集與創編更多學生所喜愛的故事，寓枯燥的問題于生動故事中，讓學生在聽故事的愉悅氛圍與輕松狀態下順勢進入問題的探究。

（二）用游戲呈現

小學生活潑好動，喜愛游戲。將游戲與教學結合起來，在教學改革進程上邁出了成功的一大步，可以真正實現寓教于樂，讓學生在快樂的游戲中來學習新知。

（三）用多媒體來呈現

多媒體集圖文聲像于一體，這對小學生來說有著強大的吸引力。我們可以充分利用多媒體的圖文效果來直觀、形象而動態地呈現問題，以此來刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，以此將學生的注意力與思維集中于新知的學習上。

總之，提問是一門技巧，更是一門藝術，我們要講究提問技巧，精心設計提問環節，把握好提問的時機，以問激趣、啟思、導行，引導學生展開快樂而主動的探究，在探究中享受數學學習所帶來的樂趣，得到知識、技能等全方面的發展與提高。

參考文獻：

[1]葉常芳.淺談小學數學教學中課堂提問的藝術，新課程（小學），2012（05）.

[2]黃耀偉.小學數學課堂提問藝術的探討，小學數學教育，2011（09）.

[3]何太明.小學數學課堂有效提問藝術淺議，理科學好者：教育教學版，2011（1）.

（責編 張景賢）