讓討論走進語文課堂

蘆順民

摘要：小學語文課堂要給學生討論的空間、說話的權利、思維的自由，充分尊重學生，不刁難學生的“鉆牛角尖”。把問題帶進課堂，讓討論與合作走進課堂。討論活躍了學生課堂氣氛，討論培養了學生聽說能力，培養了學生的發散思維、想象力和創造力。

關鍵詞：討論與合作 師生交流 創新精神 問題教學

新課程小學語文課堂仍然要堅持融目標教學于課堂始終，切實注意參與探究過程中的師生交流、生生交流，把問題帶進課堂，讓討論與合作走進課堂，語文教學才會達到真正意義上的知識積累與生成的目標。

討論活躍了課堂氣氛，討論培養了學生聽說能力，討論提高了學生在語文課堂園的想象力、發散性思維和創新意識。

筆者在幾年的聽評課教研活動中，切身感受到師生課堂合作中的問題發散討論，為師生迸發的心靈火花叫好。下面筆者舉幾個例子。

案例一：《董存瑞舍身炸碉堡》課例：

師啟發：如果董存瑞不“舍身”能炸碉堡嗎？想想看。

（學生一片嗡嗡討論聲）

生1：可以用一根木棍頂住炸藥包。

生2：可以把炸藥包綁在椽子上呢！

生3：可以用釘子先釘著再把炸藥包掛上去。

……

師：既然同學們有這么多辦法，那為什么董存瑞仍然要“舍身”呢？

學生再讀片短，教師點撥

（評析：這一討論，學生從而認識到在那千鈞一發的時刻，董存瑞只有“舍身”才能炸碉堡，掃清障礙減少傷亡。從而體會董存瑞勇于獻身的偉大精神，教學設計中的情感目標輕快達到。）

案例二：《凡卡》教學片斷：

生問：凡卡家里很窮，沒上過學，他怎么會寫信呢？

（生小組合作討論，發表意見）

生1：凡卡跟阿邁娜放羊時一起自學的。

生2：凡卡是跟隨財主的兒子到學堂偷學的。

生3：凡卡壓根兒就沒有文化，是作者為了體現寫作目的虛構的。

（評析：看似無關的問題，慎待學生“鉆牛角尖”，答案不唯一，教師在合作討論中，讓學生無窮無盡的想象力和創造力得到盡情地發揮。）

案例三：“傷”字識字教學

師：怎樣記住“傷”字字形呢？

生1：傷是左右結構的形聲字，有兩個人，一個站著，一個躺著；

生2：站著的人給躺著的人出力，這個人是個傷員！

（評析：一個看似簡單的觀察討論，不但讓學生記住了字形、字義，而且學會了識字，形成了能力，對于形聲字、同音字、形近字，只要稍加點撥，學生就能很容易掌握。）

案例四：《飛奪瀘定橋》教學片斷

師：敵人看到了這邊火把，就扯著嗓子喊：“你們是哪個部分的？”我們的戰士高聲答到：“是碰上紅軍撤下來的。”對岸的敵人并不疑心。請同學們再讀這段話，從中體會到了什么？

生1：我從中體會到了紅軍戰士十分機智。當時情況那么緊急，紅軍戰士在那么危急的時刻想出這個辦法，避免了和敵人交戰，可見紅軍很機智。

生2：紅軍戰士必須在僅剩的20多個小時里步行到100公里外的瀘定橋，如果和敵人交戰的話，即使勝了，也要花去不少時間，從而趕不到瀘定橋。所以在當時，用這個方法是最好的。

生3：老師我有意見。（師：很意外的）請講。

我在電視上看到敵人稱紅軍是“共匪”“紅匪”。當時紅軍戰士是假裝的敵人的同伙。而“我們的戰士高聲答道，是碰上紅軍撤下來的。”這很容易被敵人識破。最好改成“我們的戰士高聲答到：“是碰上紅匪撤下來的”。這樣不容易被敵人識破。雖然書上說“對岸的敵人并不疑心”，也許是敵人太大意，太笨了。

大家討論后，都覺得這位學生說得有道理。

（評析：不迷信，不唯師，不唯上，書上也有疏忽的地方呢？）

案例五：《小猴子下山》片斷：

師：學習《小猴子下山》后，同學們一定要做事專心不要……

生（打斷）：我覺得小猴子身上有著永不滿足的上進精神，追求意識！

（評析：玉米——桃子——西瓜——兔子，一個比一個新鮮，一個比一個有吸引力，學生如小猴子一樣永遠充滿著好奇心，求知的心永遠不會滿足！）

案例六：《烏鴉和狐貍》片斷：

師：學了這篇寓言，同學們明白了什么道理？

生1：狐貍太狡猾，一次次使烏鴉上當。不要學狡猾要做誠實的人。

生2：也不要學烏鴉愛聽奉承話，驕傲忘形，所以上了狐貍的當。

生3：烏鴉不夠謙虛，虛偽愛聽奉承話，結果……

生4：烏鴉太愚蠢，狐貍太狡猾。“狡猾”也有褒義的色彩。狐貍聰明機靈可愛，善于動腦筋想辦法，是智慧的象征！

（評析：這樣七嘴八舌的討論，學生從不同的思維角度分析分析問題，獲得的知識面超出了教師預先的設計，事辦而功倍。）

案例七：《龜兔賽跑》讀后討論

師：讀了這篇童話，同學們應吸取哪些教訓？

生1：烏龜雖慢，但頑強有毅力，持之以恒，目標專一，不達目標不罷休，要學烏龜契而不舍的精神；

生2：也要學兔子走時歡快活蹦亂跳，邊走邊休息，花力氣少而達到目的地，而烏龜要花多大力氣吶！

生3：小白兔機靈。下次比賽，贏的肯定是小白兔呢！

生4：老師不也喜歡象小白兔一樣的學生嗎？將來成才的肯定是小白兔。

……

給學生討論的空間、說話的權利、思維的自由，尊重學生，不刁難學生的“鉆牛角尖”，為學生創新靈性的言行而喝彩，在課堂上往往會冒出許多出人意料的創見，有的似乎與學習內容關系不很密切，甚至有悖于課例設計所要闡述的道理。但都是學生積極思維閃現出的靈感火花。教師要善于傾聽，及時捕捉閃光點，將會有意想不到的收獲。有利于培養學生的創造思維，培養學生大膽質疑，發現問題，研究問題，解決問題，從而培養具有創新的精神和創造性的人才，達到新課程改革的目的。

（責編 田彩霞）