小學班主任管理過程中構建和諧關系的探索

羅鳳玲

摘要：班主任作為班級的管理者，在班級管理中占有十分重要的地位。文章就小學生心理發展過程中與師生之間和諧關系的概述作為總起，立足于當下我國小學班主任管理過程中的存在問題，并針對性提出了班主任與小學生之間構建和諧關系的策略。

關鍵詞：小學 班主任管理 和諧關系

一個班級的角色有教師和學生，而一個和諧的班集體是靠班主任與學生共同創造的。小學生由于年齡小，其身心都處在發展萌芽階段，這對班主任在班級的管理工作中有較大的影響。因此如何構架和諧的師生關系成為了創造和諧班級的重要因素。

小學生心理發展過程與師生之間和諧關系的概述

小學生心理發展

小學生在步入小學以前已經具有基本的認知能力和獨立判斷能力。進入小學之后，隨著不斷的學習，小學生的記憶力、感知力、想象力都在不斷加強。而小學生由于處于身心發展的早期，對自身情緒往往沒有較強的控制能力。因此小學生對于其自身喜歡或討厭的事物或人表現的十分明顯。此外，小學生由于剛剛進入系統知識學習，因此對知識具有很高的好奇心和求知欲，不僅表現在語文、數學和英語等科目，還包括科技等課外知識。班主任只有充分了解小學生心理發展情況對其建立和諧師生關系有較好幫助。

師生間和諧關系

和諧的師生關系包括互相尊重、獨立自主以及互相理解。首先，班主任和學生都是不同的個體，因此每個人都具有自己的人格和尊嚴。即使是小學生，班主任也應該尊重其個性發展，并鼓勵學生多參加到班級管理中。其次，小學班主任要在班級成立之初了解學生的相關信息，盡量從學生的方面考慮問題，與學生多溝通，充分發揮學生的獨立性與自主性。最后，人與人之間和諧共處，建立在互相理解的基礎之上。班主任在班級的管理中也不例外。在班主任與小學生的溝通過程中，要充分理解學生的意愿，而不是個人從主觀的角度來評判學生的對錯。

當下小學生與班主任在管理工作中的問題

班主任對學生的認知很片面

就目前而言，班主任對學生的認知很片面，大部分小學班主任是以成績好壞來評判一個學生的優劣。由于教師單一的認知觀念，使得教師對學生自身的興趣愛好等方面的重視度不夠，不能夠全面的了解學生的能力。這就造成了班主任只重視成績優異的學生，忽視了對成績較差的學生的關注與了解。而班主任對學生單一的認知，使得成績較差的學生對班主任產生誤會，導致差生不服班主任的管理，最終使得班主任與差生之間的關系變得緊張。

班級的管理制度不合理

在小學生班級管理中，大部分班主任未能正確擺放自己的位置。小學生班主任往往把自己放到一個主導者的高度上，與學生之間缺乏平等的對話。這會造成學生對班主任產生畏懼心理。當班級管理中出現問題時，學生往往無法及時的向班主任反映，這樣會對班級管理的質量造成一定的影響。而且小學生班主任在管理班級工作中，由于不信任自己的學生，什么事都自己親自完成。雖然這樣能夠有較高效果的班級管理，但是這種不合理的管理制度，不僅加重了班主任的日常工作，還使得學生對教師養成了依賴心理。久而久之，學生在沒有班主任引導的情況下，無法對自己進行自我管理，只能被動的接受，這樣不利于小學生綜合素質的發展。

班主任對學生沒有足夠的耐心與愛心

小學生階段處早期發展階段，大部分心智沒有發育完全，因此對所接觸到的知識或者現象，存在著很多迷惑與不解。這個階段學生就會找教師解惑，也因此可能會出現“十萬個為什么”的學生。而一旦教師沒有足夠的耐心和關心，就無法認真的回答學生的問題，有時候會表現出不厭煩。而這個階段的小學生對于教師的態度感知十分敏感，這就會使得學生開始對該教師產生厭惡情緒。這也是影響班主任管理工作的原因之一。

此外，當學生對所學知識不明白時，教缺乏足夠的耐心引導學生正確理解問題，甚至會嚴厲的責罵學生，這也會在學生的心理造成一定的陰影。久而久之，班主任與學生之間的溝通就不及時，最終造成班主任與學生之間無法建立和諧的關系。

班主任對自身工作的怠慢

據調查，目前許多班主任都不是自愿擔任的，而是學校安排的。因此在班主任的日常工作中，班主任覺得其工作又多又累，而且與其他普通教師在待遇上沒有太多的差別。因此在工作過程中，班主任就會產生怠慢的情況，不會全心全意的建立和諧的師生關系。

建立班主任與小學生之間和諧關系的策略

要有正確的觀念

大多數小學生班主任與學生之間都是以不平等的方式在相處，師生之間缺少平等的對話，這對管理工作有一定的影響，也對學生的身心健康發展有影響。所以，小學班主任應當樹立正確的教育教學觀點。比如，班主任要樹立正確的師生觀點，以平等的姿態與學生交流溝通，公平的對待每一個學生，且從學生的角度思考及處理問題。其次，端正班主任的工作態度。班主任的工作態度直接影響著師生和諧關系的建立。由于班主任的工作又累又多，導致較多班主任有一些心理問題。因此學校要定期對班主任的心理進行疏導開通。在班主任待遇方面也要進行調整，使其與普通教師之間有明顯的區別，從而提高班主任工作的積極性。只有班主任端正了自身的觀點，才能全心全意的進行班級管理工作，進而全面發展學生的素質能力，使得學生成為班級中的主人。

要有良好的班主任形象

小學階段的學生對所認識的人都有一定的模仿性。因此班主任想要建立和諧的師生關系，就要塑造一個良好的班主任形象。比如從儀表上，教師的著裝應該莊重，不能輕佻。從語言上，班主任的語言一定要柔和，不能太犀利，柔和的語言會使得班主任對學生產生一定的親和力，犀利的語言使得學生對班主任產生畏懼心理。此外，在學識方面，班主任一定要多讀課外書籍充實自己，當學生問問題時，能夠正確的回答出來，從而在學生心中形成一個良好的班主任形象。

深入了解學生的情況

班主任加深對學生的了解是建立師生和諧關系的重要條件之一。每個學生都是不同的個體，其愛好、特長大致都不同。因此班主任在與學生的溝通過程中，盡量了解每個學生的優缺點。班主任要充分發揮學生的優點，改正學生的缺點。比如一個學生雖然成績不好，但是班主任在與其交流過程中發現該學生喜歡畫畫，且畫畫能力強。因此班主任可以推薦該生參加學校的畫畫比賽。班主任從不同的方面發掘學生的優點，不斷的鼓勵學生進行學習，從而建立和諧的師生關系。

結束語：

班主任與學生在班級中是平等的。班主任是班級的管理者，學生是班級的主體。只有建立了良好的師生關系，從而使得整個班級的管理工作能夠順利進行，才能夠建立和諧的班級。

參考文獻：

[1] 李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論

壇.2014

[2] 呂亞娟.小學班主任與學生和諧關系的構建[J].學周刊.2013