幼兒音樂教育策略淺探

唐明煊

【摘 要】幼兒音樂教育中，要注意結(jié)合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，努力做到有趣味、有快樂，注意發(fā)展他們的個(gè)性特征，培養(yǎng)他們的音樂情感和音樂審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；身心特點(diǎn)；音樂教育

【分類號】G613.5

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美麗和人道主義最美妙、精細(xì)的手段……”，對幼兒實(shí)施音樂教育，能讓他們獲得美的享受，培養(yǎng)他們對美的追求意識，是向他們幼小的心田中種下人道主義向善種子的一種行為。因此，在幼兒教育中，音樂教育是必不可少的。

不過，針對幼兒的音樂教育必須充分結(jié)合幼兒的生理和心理特點(diǎn)來進(jìn)行，否則不會取得良好的效果。目前我國幼兒音樂教育普遍存在如下問題：

一是偏重技能訓(xùn)練，而忽略審美能力培養(yǎng)。不少幼兒教師在開展幼兒音樂教育時(shí)，往往注意幼兒對歌曲的演唱技巧、音準(zhǔn)等方面的訓(xùn)練，而不太重視對幼兒欣賞音樂的能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，音樂技能是伴隨著音樂欣賞能力的成長而成長的。一個(gè)人音樂欣賞水平提升了，在技能上的提升也就會相應(yīng)地跟進(jìn)。如果只是一味地進(jìn)行技能訓(xùn)練，忽略了欣賞水平的提升，只會培養(yǎng)出模仿音樂的人，而不會培養(yǎng)出創(chuàng)造音樂的人。當(dāng)前幼兒音樂教育中的這種問題對幼兒未來的發(fā)展是顯然不利的。

二是教法上模仿成分多，創(chuàng)新內(nèi)容少。不少教師在執(zhí)教過程中，都喜于教給幼兒一些程式化的動(dòng)作和唱法，讓幼兒中規(guī)中矩地學(xué)習(xí)演唱或舞蹈。這種方式看起來固然很規(guī)范，但對幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展卻會起著反作用。雖然模仿是創(chuàng)新的開始，但反復(fù)的模仿卻會成為一種難以改變的習(xí)慣。所以教法上的模仿對幼兒的發(fā)展也并非好事。

三是教材內(nèi)容死板缺少新意。目前的幼兒音樂教材的內(nèi)容編排也沒有充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)，顯得過于死板，教師如果嚴(yán)格按教材執(zhí)教，往往收不到應(yīng)有的效果，而且也容易讓幼兒失去應(yīng)有的興趣。

以上幼兒教育中的問題應(yīng)當(dāng)予以避免，要結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)手段，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，給幼兒一頓適合他們需求的音樂教學(xué)“大餐”。那么如何才能給幼兒這樣的“大餐”呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

第一，抓住幼兒容易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，注意課堂教學(xué)的趣味性。

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以興趣為支撐，失去興趣，也就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師必須在課堂上緊緊抓住他們學(xué)習(xí)的興趣不放。如何抓呢？適時(shí)更新內(nèi)容和形式。幼兒最重要的心理特點(diǎn)就是對新鮮的夸張的事物感興趣，如對鮮艷的顏色、對夸張的動(dòng)作等，他們往往會表現(xiàn)出極大的興趣來。抓住這一心理特點(diǎn)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，以此成功開展教學(xué)。

內(nèi)容上，要選取生動(dòng)活潑的，略帶故事情節(jié)的音樂，并可以適當(dāng)改編。教學(xué)環(huán)節(jié)上，要注意考慮幼兒注意力持續(xù)時(shí)間不長的特點(diǎn)，不能一個(gè)內(nèi)容持續(xù)過長時(shí)間。教學(xué)方法上，要注意增加表演性和參與性。比如我們可以選取《走路》這首歌曲來教學(xué)，這首歌曲的旋律本身已經(jīng)體現(xiàn)了小兔子、小貓等小動(dòng)物走路的不同特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師要注意根據(jù)旋律進(jìn)行表演，讓幼兒在旋律中體會不同的走路動(dòng)作的狀態(tài)。如小兔子走路時(shí)的蹦蹦跳跳的樣子，旋律是是以短促跳躍的節(jié)奏來表現(xiàn)的，而小貓走路時(shí)靜悄悄的狀態(tài)，旋律上是以下行漸弱的節(jié)奏來表現(xiàn)的。教師在演示時(shí)，就要注意把這些狀態(tài)給體現(xiàn)出來，而且還應(yīng)有相應(yīng)的表情表演。

第二，抓住幼兒情感細(xì)膩的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的情感輸入。

音樂一定要靠情感來理解，所以音樂家達(dá)爾克說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。” 故此，幼兒音樂教育中的情感培養(yǎng)顯得很重要。教師一方面要用情感打動(dòng)幼兒，另一方面還要讓幼兒體會音樂情感，讓他們的情感隨著音樂的變化而變化，讓他們的情感可以因音樂而啟動(dòng)。如何達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？首先，教師要加強(qiáng)與幼兒的情感交流，給他們無私的、博大的愛，讓他們感覺到你的可親可近，讓他們愿意聽你的，愿意模仿你，愿意向你表達(dá)。其次，教師在音樂中真性表達(dá)，要讓音樂感動(dòng)孩子，不妨先讓音樂感動(dòng)自己。再次，教師要帶著孩子們一起參與情感的體驗(yàn)和表達(dá)，比如帶他們一同看春色，一同體會春天帶來的喜悅，一同體會音樂中表現(xiàn)的春天的那種優(yōu)美，一起聞音樂中飄然而出的春天的花香，一起閉上眼睛想像春姑娘的到來，等等。這些情感活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒對音樂的審美情感。

第三，抓住幼兒單純而喜好玩樂的心理特點(diǎn)，增加教學(xué)過程中的快樂因子。

音樂活動(dòng)本來就是一種娛樂活動(dòng)，因此，教學(xué)中讓幼兒體會到音樂帶來的快樂很重要。針對幼兒的特點(diǎn)，教師要多讓他們聽歡暢而輕快的旋律，讓他們在這樣的旋律中情緒受到快樂感染。

第四，抓住幼兒具有潛在創(chuàng)造力的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)過程中的創(chuàng)造性發(fā)揮。

對于一些具有一定故事性的音樂，要讓幼兒充分發(fā)揮想象。這種時(shí)候，教師不要程式化地教給他們特定的動(dòng)作，而要讓他們自己發(fā)揮想象，并做出相應(yīng)的動(dòng)作行為和表情。比如在《烏鴉喝水》的音樂游戲中，可以讓他們想象烏鴉喝水的各種狀態(tài)并做相應(yīng)的表演，不管表演什么，教師都應(yīng)給予肯定或引導(dǎo)，讓他們的想象力得以大膽的發(fā)揮。

第五，抓住幼兒個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。

幼兒教育最忌不管個(gè)性地實(shí)施集體教育。每個(gè)幼兒出生和成長的地理環(huán)境和人文環(huán)境有所差異，因此個(gè)性特征也就各不相同。教師應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)性特征，采取適合他們個(gè)性的一些手段來培養(yǎng)他們的音樂能力。比如對于好動(dòng)焦躁的孩子，可以讓他們多聽舒緩的音樂，注意培養(yǎng)他們靜靜地聽音樂的習(xí)慣；而對于好靜而內(nèi)向的孩子，則可以讓他們多聽歡快明亮的音樂，讓他們隨著旋律積極活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的性格。

總之，幼兒音樂教育中，要注意結(jié)合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，努力做到有趣味、有快樂，注意發(fā)展他們的個(gè)性特征，培養(yǎng)他們的音樂情感和音樂審美素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程英. “審美與快樂”式幼兒音樂教育初探[D].福建師范大學(xué)，碩士論文，2003.

[2]劉喜彥. 音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[D].東北師范大學(xué)，碩士論文，2007.