舞蹈藝術教育身教大于言傳

孫永剛（山東青年政治學院 舞蹈學院，山東 濟南 250103）

舞蹈藝術教育身教大于言傳

孫永剛
（山東青年政治學院 舞蹈學院，山東 濟南 250103）

舞蹈教育一直以來都采用著言傳身教的方法，而且這一方法在當下也并未過時。舞蹈是一種非語言文化特點與視覺特點相融而成的藝術，所以“身教”式教育就成為了必然，其重要性遠遠大于“言傳”。本文分析了“言傳”法的不足及“身教”法在舞蹈教育中的重要作用，同時提出了提升舞蹈教學效率的方法。

舞蹈；言傳；身教；藝術教育

一、“言傳”法的不足

（一）描述不清

部分舞蹈老師，在講授一個舞蹈運作時，常常會運用一些不太正確的語言進行描述。

（二）講解時的無順序性

部分老師在進行民間舞蹈教學的時候，基本都不去理會舞蹈的發展歷史，幾乎都是憑著一時想法就開始教學，對動作進行分解。本來這種方法也是可行的，可是卻沒有辦法突出重點，只是單純的平面式教學。這樣的教學會擾亂舞蹈教學的科學性，同時無法突出民間舞蹈教學的風格特點。而這樣的教學對于學生學習正規、科學、系統的舞蹈動作是非常不利的。

（三）講解的滲透力不足

在講解時沒有掌握好重點，顯得比較累贅，廢話過多。學生無法真正、全面了解舞蹈動作的真正要領，也無法了解舞蹈動作背后的文化背景知識。

二、“身教”法的重要作用

（一）舞蹈的特點讓“身教”法成為必然

舞蹈是視覺的盛宴，是肢體的表達，因此舞蹈教學一定要通過“視覺”開展。

學生在對舞蹈進行學習時，首先要學的就是通過眼睛來觀察教師的示范，這些視覺感覺通過三級神經元傳至大腦，在產生了視覺形象之后，對動作進行分析、認知，再開始運用自己的肢體進行實踐式的操作。所以在舞蹈教學中“身教”是必不可少的。

（二）由課堂中看“身教”法的重要性

舞蹈動作的流動是千變的，一瞬間就可消失不見，而舞蹈動作的風格、特點、韻律等又是語言難以描述的。因此，需要把動作都“身教”演示給學生看，配合講解才能讓學生形成理論加實踐的基礎，他們在學習時才能更容易。

所以說模仿、觀察、自己練習是學習舞蹈最直接和方便的方法。實際上學生無論是學習規律或是排練節目，總體而言都是觀察教師的示范動作，并且聽從教師的講解與分析，由表至里的模仿并形成動作記憶。

三、提升舞蹈教學效率的方法

（一）全方位“身教”

全方位“身教”也稱之為全面示范，即是全方位地把動作做出來，手、身體、腳、面部表情都同時進行，給學生留下的是一種全面的形象。這樣教學可讓學生對舞蹈動作有全面的了解。比如，在教授新動作時，要將動作的每個細節都做到極致，手身同步，就像表演一般，讓學生可以隨著教師的思路進行。

（二）分解“身教”

此方法就是讓動作可以一步一步分散、簡化，讓學生模仿，并且模仿得越像越好。當學生慢慢掌握身體規律后，模仿對象逐漸模糊，并進一步調動起學生的想象。這樣做可鍛煉學生反應力。

（三）正確與錯誤的對比“身教”

在學生學習舞蹈的過程中，難免會出現不正確或是不規范的動作，所以教師在教學時要注意對這些不正確或不規范的動作進行糾正。例如，運用正確動作加錯誤動作展現，起到示范性的作用，以此提醒學生對自己的動作進行檢查。但是，這方法是在教授完動作、學生對于整套動作有所了解的基礎才使用，這樣有利于學生對動作的鞏固。

（四）言傳、身教融合進行

舞蹈是依靠動作來表達情感的，而形象的好壞有著一定的客觀標準。如果只是依靠觀察、模仿學生對動作和情緒的表達，對風格特點是無法掌握的。所以，在“身教”的同時還要注意配合“言傳”。

四、結語

在舞蹈課上如果教師無法利用語言教學，只是一直是做示范并讓學生模仿是無法達到教學目標的。因此在舞蹈課上，語言的傳授也有著比較重要的價值。所以“身教”與“言傳”應該是有機結合的，把講解融合在示范動作中，這樣有利于學生在練習時注意到自己的不足，及時進行自我調整。

[1]孫玲.舞蹈教學法的口傳身教與整體性研究[J].科技致富向導，2013,(32):249.

[2]劉銘寶.淺論舞蹈教學之“口傳身教”[J].中小企業管理與科技，2010,(34):205.

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1007-0125(2015)04-0212-01

孫永剛（1982-），男，漢族，河北昌黎人，助教，從事大學生舞蹈專業教學。