小學語文群文閱讀教學策略研究

王艷艷

（河北省肥鄉縣明德小學　河北 肥鄉 057550）

小學語文群文閱讀教學策略研究

王艷艷

（河北省肥鄉縣明德小學河北 肥鄉 057550）

現在小學語文學習的課文數量比較多，一些文章的內容和格式也存在相似之處，為了提高學生的學習成績，提高教師的教學效果。可以采用群文閱讀的方式來提高學習效率。本文對群文閱讀的概念、重要性和教學策略進行分析研究。

小學；語文；群文閱讀；教學

人們日常的閱讀方式分為三種，第一是單篇文章閱讀方式，第二種是多篇文章閱讀方式，第三種是整本書籍閱讀方式。在小學語文的教學中，由于新課標的閱讀要求數量巨大，提倡學生多閱讀好書，所以，教師可以采用群文閱讀法進行教學。所謂群文閱讀法是指教師在課堂或者是一段時間內，指導學生們閱讀具有相關性質的文章。群文閱讀對于提高學生的語文素質有著非常的重要性。

一、小學語文群文閱讀的重要性

（一）提高學生閱讀的數量

在現在的小學語文教材中，一共是12本教材，每一本教材大約有30篇課文，如果一篇課文用500字來作為標準，小學語文教材中需要學生閱讀的字數達到了15萬字。對于處在小學階段的學生來說，這是一種繁重的任務。教師采用群文閱讀方法之后，把具有相似內容以及寫作手法的課文整行歸納，然后讓學生閱讀，提高學生的閱讀量。

（二）提高學生閱讀的速度

在這個信息化的時代，人們每天都會面臨著大量的信息，如快速地消化新的消息，獲得大量新的知識，那就需要加快閱讀的速度。快速的閱讀的技能是需要在長期的閱讀中不斷地培養出來的。尤其是我們一節課的時間是45分鐘，在閱讀一篇課文時，教師只能給與固定的時間，學生如果在單位時間內沒有閱讀完畢，一定會影響教師的教學進程。所以，教師采用群文閱讀的方法，每天不斷地堅持練習，來增加學生的閱讀速度。

（三）提高學生的閱讀興趣

現在一般的閱讀教學都是教師對一篇文章進行細講和精讀。教師在學生閱讀課文之后，采用不斷講解和提問的方式進行教學，學生是被動式的學習。采用群文閱讀之后，教師把相似性質的文章聚集起來，方便學生閱讀，之后利用比較的方式進行教學，以找不同的游戲方式提高學生對于閱讀的興趣，激發學生在閱讀之后的思考。

（四）有效豐富學生閱讀

新課程標準對于小學語文閱讀要求是必須加強學生閱讀方法的學習，讓學生學會精讀、瀏覽和略讀三種閱讀方式，學會朗讀和默讀。在課堂上，教師一般采用精讀的閱讀方式，有利于引起學生的閱讀興趣。但是，采用群文閱讀方式可以通過整理不同內容和寫作手法的文章，豐富學生的閱讀內容。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）根據文章主題進行分類

群文閱讀教學第一步需要做的就是根據不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。文章的主題是根據文章內容、作者表達的主題或者是文章的內涵來確定的。第一，根據文章的內容來確定主題。比如都是寫狐貍的文章《狐貍馬》、《狐貍分奶酪》等。都以民族特色為主題的《北京的春節》、《藏戲》、《和田的維吾爾》。第二，根據文章的內涵確定主題。比如以珍愛生命為主題。有《生命的價值》、《尊重生命》。熱愛自然為主題的《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》第三，根據作者的寫作手法確定主題。比如，人物描寫白描一組，《刷子李》、《人物描寫一組》、《金錢的魔力》，小說古文為主題，比如，《將相和》、《草船借劍》、《猴王出世》、《景陽岡》等。

（二）合理設計文章問題

群文閱讀教學的重點是教會學生的閱讀能力和提取文章中的信息和整理信息的能力，因此，教師對于文章的問題設計就需要重視起來。設計一些有比較性和沖突性質的問題，把幾篇文章聯合起來。第一，設計具有比較性的問題。比較是群文閱讀的一個重要的教學方法，比較可以很好地讓學生進行思考。一般情況下，比較問題的設計有橫向的比較、縱向的比較、內容比較、寫法比較等。比如同樣寫景色的文章《觀潮》、《雅魯藏布江》、《鳥的天堂》、《火燒云》、教師可以讓同學思考，這幾篇文章的寫景的順序，側重的方面有何不同。學生既可以快速地了解寫景文章的特點，又能對寫景文章作出總結，積累經驗。第二，設計有沖突性質問題。群文閱讀為學生提高具有相似性質的文章，但是文章之間還是存在著一些不同，如何利用文章之間的不同來加深學生對于閱讀的理解、對于文章的思考，是教師應該做到的。比如，在閱讀《畫楊桃》的時候，課文中的教師利用實物教學引發了學生的興趣，讓作者記憶深刻，但是這在現實中是否可行。還有在群文閱讀傳世的神話中的時候，教師可以開展讓學生尋找各國神話的不同之處的活動。

（三）多層次的呈現文章

群文閱讀都是由多篇文章組成，一成不變的組合容易讓學生感到疲勞。教師應該根據不同的特點和要求，組合不同的文章，以不同的方式呈現。不能簡單地把文章一篇一篇地呈現出來，也不能一下子全拿出來。教師應該設計一個良好的呈現方式。例如，可以采用舉一反三的方式，教師先給學生一篇文章，之后再引出三篇文章。教師先給學生閱讀文章《少年閏土》，之后由《少年閏土》的作者魯迅引出《我的伯父是魯迅》、《一面》、《有的人》。這樣文章的連接更加得自然。

（四）讀說結合感受文章

群文閱讀可以提高學生的思考能力，使其更加得學會表達。教師在設計群文閱讀的時候，可以考慮增加一些聽和說的環節。尤其是一些情感充沛的文章，學生通過聽文章和朗讀文章可以更加得感受到作者的情感。閱讀最難的就在于體會作者當時的心境，了解作者的情感。第一，教師可以選擇一些文章給同學們放一遍聽力，加深印象。第二，教師可以要求學生們自由朗讀課文，感受文章的感情。第三，學生們可以借機表達自己對于文章的初步看法，提高閱讀的質量。

三、結語

總之，小學語文閱讀群文教學法是一種比較有效的教學方法，給教師和學生帶來了一些更好的發展，解決了小學語文閱讀“慢”的問題，提高了小學語文的閱讀速度，提高了學生的閱讀能力，提高了教師的教學效果。

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