美學視域下的高師音樂教育探索

徐洪華

（湖南師范大學 音樂學院，湖南 長沙 410000）

美學視域下的高師音樂教育探索

徐洪華

（湖南師范大學 音樂學院，湖南 長沙 410000）

“學堂樂歌”的興起使中國的音樂教育形式進入了近現代時期，蔡元培先生提出的“以美育養成高尚之風，以完成國民之美德”的主張，對音樂教育產生了很大的影響。在新時期下，音樂教育更加強調“以審美教育為核心”。本文結合筆者在高師音樂教學實踐中的經驗與思考，探討了高師音樂教育下的形式美、內容美、動態美。

音樂教育；高師；美學

一、高師音樂教育下的形式美

新中國成立以后，從呼吁重視音樂教育的困難時期，到以唱歌為中心的初創時期，到介紹、模仿外國（主要是蘇聯）音樂教學經驗的發展時期，再到強調“音樂教育應當以審美教育為核心”的新世紀音樂教育觀。

高師音樂教育專業的專業技能課基本采取“一對一”的方式進行授課，但實際上這種方式只能適應聲樂教學和鋼琴教學之類的課程。現在有越來越多的師范院校在開設個別課的同時也結合集體教學方式開展教學工作。通過集體課的教學能充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生之間相互觀摩，使教師在解決不同學生的問題上有不同的處理方式和教學方法。

以鋼琴集體課為例：教師必須因材施教，鋼琴集體課可以以班級為單位，主要講授鋼琴教學中的共性理論、鋼琴教育的基本知識及簡單的作品分析。有的院校也根據學生的學習程度區分初、中、高級三類小組課，分別選擇相應的教材，引導學生取長補短。

二、高師音樂教育下的內容美

高師音樂教育專業的課程結構內容基本由公共課、專業基礎課、專業課三種課程構成。

有些傳統的課程體系并不符合高師音樂教育的理念，因此我們有必要進行課程的整體優化組合，把有可能重復的課程合并，盡量使高師的學生往橫向延展，擴寬其知識面，也可以讓各門類學科相互滲透，提高教學效率。

例如：1.課程內容的替換。以《數碼鋼琴集體課》替代《鋼琴基礎》個別課教學，利用現代化設備體現教學的直觀性，同時提高學生的學習積極性。2.課程內容的合并。《音樂史》與《音樂欣賞》都是必修課。音樂史光說不聽，學生很難把握各個時期音樂的風格變化；音樂欣賞課若專門開課的話，有部分內容在音樂史中已經提及，會造成重復，若相對應地刪除內容，則會形成兩門課之間的“空白地帶”，所以建議把兩門課合并成一門課。讓音樂史可說、可看、可聽，讓音樂欣賞有內容、有思維、有感悟。3.課程內容的增設：在《歌曲作法》課程中增加《音樂文學》課，這樣一來可以提高歌曲寫作的質量，還能彌補學生文學功底的不足。

三、高師音樂教育下的動態美

師范性院校根據自身的條件以及側重點，無論在公共課還是在專業課的教學形式上，都跟音樂學院以及藝術院校有著根本的區別。

在湖南師范大學朱詠北院長主編的《鋼琴普修教程》（共四冊）一書中，共分十四個單元，每個單元分為四部分，分別是：教學法、彈奏曲目、即興伴奏、鋼琴藝術史。由此我們不難發現，師范類院校的教學模式逐漸在往橫向發展。教師需要在課前做好充足的準備工作，再觸類旁通地使學生成為師范類院校所需要的人才。

下面以《鋼琴普修教程》為例，談談教師在上課前應如何做好準備工作（以一個單元四個部分逐一介紹）：

（一）教學法：1.掌握一般的和聲、曲式、復調音樂，有必要時要進行一定的實際演奏；2.掌握引導學生將理論與實際相結合的技巧，引導學生學習研究相關理論知識，并運用到鋼琴技巧中，使理論和實踐均達到一定的高度；3.善于使用啟發式教學，利用集體課的氛圍，培養學生的自學和教學能力；4.自覺通過集體課的實踐，總結經驗，為高師鋼琴教學改革發展作出貢獻。

（二）彈奏曲目：根據程度的不同，為學生相應增減曲目數量或者調整難易程度。

（三）即興伴奏：1.重視各種調性及音階、琶音和和弦的聯系；2.引導學生把握歌曲或樂曲的調式調性以及風格情感，選擇恰當的和聲伴奏；3.強調發揮學生的創造能力，及時把學到的理論應用到實際的鍵盤上。

（四）鋼琴藝術史：根據課本上所介紹的鋼琴各個發展時期的內容，再結合相應的音響視頻資料，使學生在理論上有一定的升華。

[1]何穗寧.高師鋼琴教學改革與鋼琴集體課問題初探[J].藝術百家，2004(02).

[2]張亞伶.高師聲樂集體課教學的探討[J].湘南學院學報，2007(01).

[3]陶慧敏.高師音樂教育的多元化視野[J].黃鐘（中國.武漢音樂學院學報），2004(S1).

[4]魯林.高師音樂教育現狀分析與思考[J].音樂創作，2009(2).

J601

A

1007-0125(2015)04-0233-01

徐洪華（1982-），男，湖南衡陽人，湖南師范大學音樂學院2012級碩士研究生，專業：聲樂藝術演唱與理論研究。