分層教學、分組合作理念下的小班管理

陳軍

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。①分層教學的精髓是因材施教，尊重學生的個體差異，為不同層次的學生創造相應的學習條件，讓他們在各自的“最近發展區”內學習，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重，發揮非智力因素在學習中的積極作用。班級分層教學充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，通過師生之間、學生之間的交互合作，使課堂活躍有序，調動全體學生學習的積極性，使不同層次的學生都能夠完成學習目標，都能充分發展，同時增強學生的合作意識、助人為樂的良好品質和集體榮譽感，培養學生健全的人格。

一、分層教學有效實施的實際條件

隨著學生人數的下降，班級規模也不斷縮小，許多學校都積極學習新的教學理念和方法，探索有本校特色的教育教學模式。我校在取消高中后變成不完全中學，生源質量下降，差異更大，也必須探索一條新路才能讓這所百年老校煥發新的生機。2013學年在初一兩個班中開展小班實驗，尊重差異，探索分層教學、分組合作學習，通過師生互動、生生互動、合作探究等活動，讓不同層次的學生各盡其力，各展所長，全面提高教學質量。

二、科學的分層和分組是分層教學得以順利實施的基礎

分層的主要依據：成績和人際關系。根據學生的入學成績和9月10月的幾次單元測驗成績，在參考各科任老師的課堂評價，把學生分為ABC三個層次。A層總體成績突出，學習過程中接受能力強，有能力或意愿幫助其他人；B層總體成績一般，可以自主學習，完成基本學習內容，某些科目可以幫助人；C層總體成績不理想，不能完成自主學習，需要不同程度的幫助。我們班的學情是A層人少，C層有一半多。分層之后，教師可以有針對性的設立各層可以達到、應該達到的具體的學習目標，真正因材施教。分組方面，我們主要依據成績、氣質測試類型和人際關系。采取透明分組，異質組合。我和任課老師先確定7名A層學生做領頭羊。經學生自己同意，公示全班成績數據、氣質測試結果和本次分組原則，要求每組必須是ABCC的組合，氣質類型要具有差異性，平時喜歡一起打鬧的不能分在同一組，如果分組不符合要求就要由老師來協調。然后讓7位A層學生自行招兵買馬，同時放手讓BC層學生自己尋找A層學生，雙向選擇，組名自定。最后，我只進行了個別微調，分組和組名就定下來了。這樣的分組，學生有自主選擇權，保護了學生的自尊心，在生生互動互助和合作探究時就多了些主動性，有利于組內的團結與和諧。

三、相對固定的座位編排

這有利于分層教學時教師的識別和組內的紀律管理。我們采用了2-3-2共三列方式，組間每兩周按順序移動一次。組內座位要講求搭配，相對固定：A幫C2；B幫C1；A要顧全大局，所以坐在后面，C2與之并肩；B可以幫助稍差的C1，亦可自助，又要與A探討，所以安排他與A呈斜角坐，C1與之并肩，也盡可能地避免C1、C2不想學的時候亂講話。組內位置每2周左右移動一次。這樣，即符合互助合作和紀律管理的需要，也有利于教師識別各層，還滿足了學生的視力需要。

三、明確各層的職責和分工，喚醒學生的自主意識

讓學生知道自己在課堂上的學習任務和課外的德育任務，不但更好地達成分層教學目標，還可以更好地督促自己的學習行為和提高道德水平。分了組，各項學習活動和德育評定都以小組為單位，小組高于個人，個人服從于小組；要想小組分數高，必須每個組員都各司其職，做最好的自己。分層分組后，班主任要明確各層職責與任務，最好分別召開會議，尤其是培訓好AB層。具體職責與分工：A層：是小組長，小老師。負責本組的總體管理，具體通知的收發，分發本組的學習任務，組織本組的課堂討論，記錄課堂內各人的發言、展示、討論或者違紀情況，完成自主學習后幫助BC層學生；B層：負責本組的紀律管理和德育評定，自主學習，有余力的情況下幫助C層學生；兩位C層學生負責本組作業的收發（兩人協調、再分工），努力完成自主學習，不懂的地方要及時提出，聽從A層學生的善意批評與提醒。這樣，組內人人有事做，事事有人跟，只要堅持一段就會走上正規。

責任編輯 羅 峰