試談高校對外漢語網絡自主學習平臺的構建

戴嫕張曦

（南京醫科大學 國際教育學院 漢語教研室，江蘇 南京 210029）

試談高校對外漢語網絡自主學習平臺的構建

戴嫕張曦

（南京醫科大學 國際教育學院 漢語教研室，江蘇 南京 210029）

隨著信息網絡技術的發展，對外漢語教學網站日漸成為漢語學習者的學習平臺之一，但其內容浩如煙海、受眾對象不一，導致學習者在選擇相關漢語網絡學習資源時存在盲目性。如何對資源進行有效整合、利用，建立與高校漢語課堂相匹配的對外漢語網絡自主學習平臺，是高校漢語教師面臨的重要課題。

高校 漢語 自主學習 網絡平臺

伴隨中國經濟實力的提升和多元化文化的發展，高校來華留學生人數不斷增加，2010年2月25號教育部發布實施“留學中國計劃”，進一步擴大來華留學規模，到2020年，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家，全年在內地高校及中小學校就讀的外國留學人員將達到50萬人次，其中接受高等學歷教育的留學生要達到15萬人。高校來華學習漢語人數的日益增加對對外漢語教學提出了新的挑戰。在網絡信息技術飛速發展的今天，如何緩解師生比例失調的矛盾，提高對外漢語教學質量已經成為高校普遍面臨的重要議題。筆者所在的南京醫科大學在新形勢下，順應時代發展的需要，迫切提出了構建對外漢語網絡自主學習平臺的新舉措。

1.構建高校對外漢語網絡自主學習平臺的必要性

1.1 以學習者為中心，培養其利用網絡平臺學習漢語的自主性。

20世紀60年代，HenryHolec將自主學習理論引入外語教學領域，它以元認知理論、建構主義理論和人本主義理論為基礎，認為自主是指“對自己學習負責的一種能力”，即學習者在學習過程中自己確定學習目標、確定內容進程、選擇學習策略、監控學習進程、評估學習效果。在國外自主學習理論流派中，其中以S.Winne為代表的信息加工學派，認為自主學習理論的核心是強調學習不是發生在學習者身上，而是由學習者發生的，應培養其個性化學習能力，并開發相應的教學干預技術。網絡學習與該理論相吻合，它為學習者提供了自主學習的環境，是以學習者為中心的積極實踐的學習方法，是對以教師為中心的傳統的“講授式”教學方法的很好的補充。漢語網絡學習平臺的開發，將為漢語學習者自主學習創設一種新的可能性。

1.2 信息時代環境下高校對外漢語師生比例失調引起的傳統教學模式改革的必然性。

隨著高校留學生招生規模的擴大，漢語教師與學習者人數存在嚴重的比例失調現象，以筆者所在的教學單位為例，漢語教師和學生的比例為1：60，每年學生招生人數仍在不斷增加，新進教師崗位卻有限。這使得高校對外漢語教學一方面不符合語言教學“精講多練”的原則，無法滿足學習者的學習需求，另一方面導致教師課業繁重、教學質量不容樂觀等現象，傳統的以“學生——課堂——教師”為“三位一體”的教學模式已無法滿足當前高校漢語教學的需求。

在信息時代環境下，將計算機網絡技術與漢語課程教學進行整合，即在現代教育理論指導下，將信息技術、信息資源等與課程教學有機結合，建立與高校漢語教學內容相匹配的漢語網絡自主學習平臺，是高校提高漢語教學質量的重要途徑。漢語網絡自主學習平臺的建立，使網絡輔助自主學習成為課堂教學的有效補充，形成以 “學生——課堂——教師——網絡”為“四位一體”的新型教學模式，是當前信息時代下傳統教學模式改革的必然趨勢。

1.3 利用漢語自主學習平臺整合相關網絡教學資源，有效引導高校漢語學習者進行有針對性的學習。

隨著漢語熱的出現，國家、學校和各類漢語教學機構等對漢語網絡教學資源的開發高度重視，投入大量人力物力建設對外漢語教學網站。據不完全統計，目前能檢索到的漢語教學相關網站近200個，其中在國內外影響較大、知名度較高的有：國家漢辦開發的“網絡孔子學院”、“長城漢語”、“乘風漢語”，國務院僑務辦公室主辦的“中國華文教育網”，各大高校創辦的“網上北語”、“漢語網”、“漢語階梯網”，其他教學機構研發的“ChinesePod”、“漢聲中文”等。這些教學網站內容豐富、形式多樣，但這些教學資源分散，缺乏適當的資源共享機制，其教學對象紛繁多樣，或幼兒或成人，或學歷制或非學歷制，且有的網站收費的限制給學習者帶來了不便。高校漢語學習者在已接受漢語課程學習的背景下，面對浩如煙海的資源往往無從選擇，網上學習資源較之已有的漢語知識儲備，過難或者過易，從而影響了他們對所需知識、技能的檢索處理和理解，其學習效果不盡如人意。如何對相關漢語教學網站的資源進行整合，尋求與高校自身漢語教學內容相匹配網絡資源，建立個性化的高校漢語網絡自主學習平臺，引導高校漢語學習者進行有針對性的學習，是高校漢語教師必須應對的一個重要課題。

1.4 高校漢語網絡自主學習平臺可為來華非漢語言文學專業的學生創建學習漢語的延續性。

目前，來華高校學歷制留學生中多數為非漢語言文學專業，這部分學生在預科階段完成初、中級漢語課程后，除在后續階段學習相關專業漢語外，便不再有高級漢語課程學習的機會。筆者所在的單位招收的海外學生全部為MBBS（“MBBS”指全英文教學的本科臨床醫學專業）留學生，學校為其在大學一年級開設了500個學時的基礎漢語課程。在大學二年級、三年級陸續開設了共120個學時的相關醫學漢語課程。除此之外，沒有為想進一步學習漢語的學生提供高級漢語課程選修的可能。通過建立符合本校教學情況的漢語網絡自主學習平臺，整合相關高級漢語課程的資源供學生自主選擇學習，可為來華非漢語言文學專業的學生創建進一步學習漢語的延續性。

2.高校漢語網絡自主學習平臺的設計理念和思路

網絡自主學習平臺是指以PowerPoint、Photoshop、Flash、AutoCAD等軟件為依托，結合文字、音頻、視頻等多媒體方式，利用計算機和互聯網技術進行交互，實現學習動機的自我激發、學習內容的自我選擇、學習方法的自我確定、學習時間的自我計劃、學習過程的自我監控和學習結果的自我評價，是集教、學、練、考、評為一體的網絡化綜合評測學習平臺。我校從2014年起欲開始實施建立一個基于網絡的面向學生的對外漢語課程自主學習平臺，本文以南京醫科大學對外漢語網絡自主學習平臺為例，將從該自主學習平臺的設計理念、思路、模塊和評價分析等方面做相關論述。

2.1 設計理念。

利用自主學習平臺，教師可以規劃教學資源，發布教學信息，在線布置和批改作業，在線答疑，對學生學習流程進行管理；學生可以下載教學資源，完成課后作業，發布問題，與教師交流。以此平臺為載體，以學生自主學習為中心，綜合各類教學資源，以師生即時互動為渠道，形成涵蓋課堂內外的漢語學習模式。

2.2 設計思路。

2.2.1 輔助課堂學習的功能

漢語教師以課程大綱為中心，以每一課課堂教學為節點，將課程信息介紹、課前的學習指導、課中的教學課件和課后的練習材料分時間段發布到網絡平臺上，學生以班級為單位自行下載相關教師的教學資源，為學生實現自主學習、鞏固學習提供選擇方便。

2.2.2 相關資源庫的建立

漢語教師結合教學內容，重點引入以國家漢辦的“網絡孔子學院”和北語“網上北語”為代表的相關網絡學習資源，如與課堂有關的輔助教學材料、HSK習題、中國文化素材和醫學漢語等學習資料，并提供相關資源鏈接，形成與課堂教學高度配合的自主學習資源庫，為學生的個性學習提供充足的資源空間。

2.2.3 實現系統的交互性

自主學習不是放任不管，而是為學生提供更多選擇的學習模式，教師在這個模式中借助系統的交互性進行充分引導，建立教與學之間的有機互動，從而實現以學生為中心的教學。包括由信息發布系統、學生意見反饋系統、常見問題解答、在線對話系統組成的師生交流平臺，為學生引入科學的學習模式和學習方法。

3.高校漢語網絡自主學習平臺的模塊設計和評價分析

3.1 模塊設計。

依據設計理念和設計思路，我校開發和研制的漢語自主學習平臺于2014年底初步進入上線試用階段，其模塊主要包括以下幾個方面（如圖1）：管理員在后臺對整個平臺的用戶、信息、資源進行更新和管理；教師可在平臺上發布與本班課堂教學的學習指導、課件和練習，進行作業管理、上傳學習資源和資源鏈接，同時定期對學生的問題進行在線答疑；學生可登錄平臺查看課程信息，自行下載相關漢語任課教師的課件，上傳作業，下載學習資源，還可就學習問題對老師進行在線提問。

圖1 ：自主學習平臺模塊圖

3.2 評價分析。

張偉遠（2004）提出網上學習環境評價模型有8個維度，分別為：教學設計、內容設計、網站設計、靈活性、學生互動、教師支持、技術支持和學習評估。馬姝婷（2006）從教育學角度和學習支持服務方面對目前國內外諸多對外漢語教學網站采用的調查維度包括：課程呈現方式、教學手段、教學交互、教師支持、學習指導、其他教學資源支持、檢索功能、是否收費等。筆者參考上述二者的評價和調查維度，試圖從以下幾個維度對本校對外漢語自主學習平臺進行評價分析，以期反映現狀和特點。

在教學設計上，將有組織教學和開放式教學相結合。教師根據課堂教學內容有針對性地發布學習指導和課件，以此鞏固教學效果，同時補充相關資源供學生課外學習，為學生自主學習、拓展學習提供了可能，實現了有組織教學和開放式教學的有機結合。

在內容設計上，將純文本資源和多媒體資源相結合。教師可借助平臺定期發布文字、音頻和視頻資源，如選取精悍短小且故事強的漢語素材供學生閱讀，選擇旋律動聽、歌詞難易程度適中的歌曲給學生練習聽力，上傳兼具文化性、時代性的視頻讓學生了解中國社會和文化，推動學生漢語聽說讀寫技能的全面提高。

在師生交互上，將異步交互和同步交互相結合。平臺在有教師支持的條件下，學生有問題可以通過給老師留言的方式獲得解答，也可以在教師在線時段內及時與老師進行互動交流，增加了師生之間的課外互動與往來。

4.高校漢語網絡自主學習平臺存在的問題與改進

綜觀整個自主學習平臺的設計，在教學形式、教學內容和師生交互上，它都豐富了對外漢語教學的手段，進一步推動了高校對外漢語教學事業的發展，但由于時間、人力、物力的限制，該平臺在界面設計、學生互動、評估體系上還存在一定的不足。

界面設計較為單一，內容較為薄弱。該平臺僅作為高校漢語課堂教學的一個網絡輔助教學方式，與真正意義上的網絡漢語課程教學有別，加上人力、物力受限等因素，因此同其他知名的對外漢語教學網站相比，難免形成界面設計單一、內容相對薄弱之感。

缺乏學生互動平臺。自主學習平臺只給師生之間設立了留言板，沒有為學生與學生之間提供一個交流窗口。為方便學生之間用漢語進行交流和互動，平臺后期建設可試圖增加留學生漢語BBS、漢語學習論壇等板塊。

缺乏考評體系。平臺在建設初期，還未能構建對學生漢語水平進行在線測試的平臺和師生互評的機制模塊，將作為今后努力的一個方向。

該漢語網絡自主學習平臺的構建，旨在完善高校對外漢語教學機制、豐富對外漢語教學模式，它給高校對外漢語教學注入了新的活力。其不足有待于后期建設的進一步完善和改進，以期給師生的教與學帶來更大的便捷。

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本文為南京醫科大學“十二五”第二批教育研究課題（2013年）研究成果，課題編號2013-43。