無聲語言是語文教學(xué)中的“秘密武器”

陳娜

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“做教師的絕對不可以沒有表情，不善于表情的人絕不能做教師。”但在教學(xué)中很多教師往往只注重與學(xué)生的有聲語言交流，卻忽視了一個重要的信息傳輸渠道——體態(tài)語言的交流。

體態(tài)語言是利用身體的動作來傳遞信息的、非自然的無聲語言。通常使用的體態(tài)語言有面部表情、眼神、手勢語與姿勢語等，作為教師，必須重視體態(tài)語言的運(yùn)用。課堂語言除了借助聲音表達(dá)外，體態(tài)語也是重要的表達(dá)方式。但這種體態(tài)語，不是隨意地舉手投足或喜怒哀樂，更不是夸張性的舞臺表演，一切都要適合于課堂整體要求，一切都要做得恰到好處，才能為課堂增輝添彩。否則，將弄巧成拙。那么，教學(xué)中如何巧妙地使用體態(tài)語言，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)呢？

一、用自信而飽滿的情緒感染學(xué)生

馬卡連柯說：“從不讓自己有幽怨的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不表現(xiàn)出來。”走進(jìn)課堂，面對眾目，教師首先傳達(dá)給學(xué)生的應(yīng)是自信而飽滿的情緒，是對課堂的勝任意識。飽滿的情緒能使學(xué)生進(jìn)入積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充滿樂觀進(jìn)取的精神。否則，過于刻板的面孔讓學(xué)生感覺沉重；過于隨意的神情使學(xué)生懈怠；倦容滿面使學(xué)生失望；愁眉苦臉讓學(xué)生竊竊私語；余怒未消則使學(xué)生不知所措。如此種種都是殺傷教學(xué)效果的有害細(xì)菌，即使教師有出色的語言設(shè)計，學(xué)生已沒了聽的情趣。

在每一次進(jìn)課堂之前，我總要告訴自己要把最陽光、最滿意的一面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，即使再累或有情緒，一旦進(jìn)到課堂我就能把所有事情先拋到腦后，以精神飽滿的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)狀況，這種情緒總是可以感染學(xué)生，他們也總能以同樣的精神狀態(tài)回報我，所以，每次上完課，我和學(xué)生總有一種無法言喻的成就感，久而久之也成了一種良性循環(huán)。

教師的精神氣質(zhì)是最基本的態(tài)勢語，教師不但要以此創(chuàng)造良好的開端，作為課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，而且在整個教學(xué)過程中都要注意以自己的情緒感染帶動學(xué)生，緊緊吸引學(xué)生的注意力，及時清洗學(xué)生的不良心境和學(xué)習(xí)障礙，營造理想的課堂氛圍。

二、運(yùn)用表情，引起學(xué)生共鳴

在課堂教學(xué)中，微笑是對學(xué)生的一種肯定和贊許。當(dāng)學(xué)生回答問題時，答對了，我總會報以微笑來贊許學(xué)生，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的信心和勇氣，進(jìn)而激勵其更加努力。當(dāng)我教學(xué)《兩小兒辯日》這課時，在學(xué)生對兩個小孩的觀點(diǎn)、論證有了初步感知的時候，我提出問題“這兩個小孩到底是誰說得正確呢？為什么？”這時，學(xué)生一時無法確鑿地回答，在學(xué)生思考時，我便用神秘莫測的微笑，引而不發(fā)、制造懸念，以喚起學(xué)生解決難題的欲望。

教師的微笑，會使學(xué)生感受到愛護(hù)、鼓勵和理解，使之產(chǎn)生樂觀、自信和積極向上的心態(tài)。反之，會使學(xué)生感到困惑。正如教育家們所言：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地運(yùn)用微笑，最大限度地發(fā)揮微笑的作用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。

三、用適當(dāng)靈活的眼神交流，激發(fā)學(xué)生求知欲

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具。”教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用眼光準(zhǔn)確地表情達(dá)意，將哀樂形于色、集于目。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用自己的眼神，來傳遞教學(xué)信息，增進(jìn)師生情感的交流。

如，我在教學(xué)朱自清的《匆匆》一課時，讓一位學(xué)困生朗讀課文，那位學(xué)生才讀一句就將課文讀“斷”了，還讀錯了音，引來一些學(xué)生的笑聲，他更沒勇氣讀下去了，一篇這么優(yōu)美的課文竟然讓他讀成這樣，聽到這里，我并不是嚴(yán)厲地指責(zé)他，而是用鼓勵性的目光，對那位學(xué)生說：“不要緊張，慢慢讀，只要有恒心你會成功的。”那位學(xué)生看到我對他投去的目光，知道我的用心，他停頓了一下，調(diào)整了自己緊張的心情，試讀了兩遍，結(jié)果他不僅把那段話讀通了，還把全文讀完了。接著，我又向他投去贊許的目光，并對他豎起了大拇指，高興地問：“大家認(rèn)為他棒不棒？”其他學(xué)生也為剛才對他的“笑”感到不好意思了，紛紛對他鼓起掌來。我接著說：“大家都像他那樣，把課文讀一讀，做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。”這樣，我既關(guān)心幫助了學(xué)困生，又巧妙地用方法指導(dǎo)朗讀。特別是我投去的兩次目光，對那位學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵作用，眼神能適時播撒智慧的種子，開啟求知的欲望。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這課時，我問道：“魯迅為什么說四周圍黑洞洞的，容易碰壁？”當(dāng)我指定學(xué)生起來回答時，我總習(xí)慣將身體微側(cè)前傾，并抬起左手，朝回答者的方向，做出一種聆聽的姿態(tài)。然而，這個學(xué)生并沒有回答準(zhǔn)確，但是我并不急于叫其他學(xué)生回答，因?yàn)槲抑乐灰俳o這個學(xué)生些啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)該會回答得更好，如果此時叫其他學(xué)生起來回答，這個本就由于缺少自信而顯得緊張的學(xué)生以后不就更自卑了嗎？這時我就將頭略略一晃，保持著原來的姿態(tài)，似乎是在下意識地“噢”了一聲，啟發(fā)道：“還有呢？”

此時，觀察全班的學(xué)生，他們的目光已一齊投向回答者，但是，這目光不是嘲笑和責(zé)備，而是由教師的耐心感染出的鼓勵和信賴之情。

四、恰當(dāng)自如的手勢，加深學(xué)生的理解

課堂上，教師的手勢也是體態(tài)語言的重要組成部分。它具有形象、鮮明、醒目的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z言可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性和感染力，能使學(xué)生得到美的享受。

如，在教學(xué)《鵝》這首古詩時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會“曲項(xiàng)向天歌”中的“曲項(xiàng)”，我用手臂當(dāng)“鵝”的長頸項(xiàng)，然后把五指并攏，再突然把并攏的五指甩成與掌心成90度角，這并攏的手指和掌心所組成的形狀不就是“鵝的頭”嗎？學(xué)生看了這逼真的手勢馬上就領(lǐng)悟了，他們也躍躍欲試，紛紛模仿我的動作，我順勢再指導(dǎo)他們比出“紅掌撥清波”的手勢，學(xué)生興趣盎然，最后，我再引導(dǎo)他們一邊有感情吟誦古詩、一邊比手勢，學(xué)生在動手、動腦、動口的形象趣味中加強(qiáng)了對整首古詩的理解和感悟。

手勢與講課內(nèi)容配合恰當(dāng)，能夠化抽象為形象，會使學(xué)生加深對知識的理解和記憶，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)《少年閏土》第一自然段時，有“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這句話，在引導(dǎo)學(xué)生理解“扭”這個字時，一些學(xué)生為“扭”和“轉(zhuǎn)”是否相同爭論了起來，這時，我用手勢來表示“扭”與“轉(zhuǎn)”的區(qū)別。這時，學(xué)生才恍然大悟：“‘扭能表現(xiàn)轉(zhuǎn)的靈活和小巧，而‘轉(zhuǎn)不能。”

同樣是《少年閏土》這一課，學(xué)生對“那鳥雀就罩在竹匾下了”這個“罩”字不是很理解，有的說罩就是蓋；也有的說罩就是扣。我讓學(xué)生先認(rèn)真讀原文，然后，我再叉開五指，將面前的粉筆罩住，隨著這個動作，學(xué)生立刻對罩字有了清晰直觀的理解。

手勢不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的功用，還有特定的意義，如，把食指放于唇上表示要“安靜”、豎起拇指表示“很好”“贊同”等，每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很好，或者受到挫折的時候，我都喜歡摸摸他們的小腦袋，這樣簡簡單單一個手勢可以讓學(xué)生真真切切地感覺到教師對他們的愛，而不是陌生的距離，這樣慢慢的學(xué)生就會感覺和教師特別親，我們是師生，但我們更像親人，正確合理地使用手勢語對每位教師來說都是很必要的。

體態(tài)語作為無聲的語言，它的積極功能還有很多，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)、去探討、去使用。在教學(xué)中，教師應(yīng)把有聲的語言和無聲的體態(tài)語相互結(jié)合、相互協(xié)調(diào)，給學(xué)生一種和諧美的感受，這樣配合默契，整體優(yōu)化，就能使自己的語文教學(xué)收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

唐鍇.巧用“無聲語言”提高教學(xué)效果[J].教學(xué)與管理，2003（09）.

編輯 鄭 淼