自信，讓學困生綻放生命的美麗

李云根

由于學生先天素質、家庭環境、非智力因素等多方面的原因，每個班都會出現幾個學困生，他們常常表現為學習習慣不好、對自己失去信心。如何讓這些學困生重拾自信，綻放出生命的美麗呢？我主要從以下幾個方面進行了嘗試，收到了意想不到的效果。

一、用好眼神，激發自信

眼神不僅可以傳遞信息，而且可以表達情感，表示贊許、反對等意向。為了達到教育目的，我非常注重與學生的眼神交流，從而達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。如，每當找學困生談話或提問時，我總是先用眼神示意他們放下自卑的包袱，然后再開始問話。之后再用贊許的眼神，肯定他們的回答，增強他們的自信。這種不斷鼓勵的眼神逐步使他們認識到自己的長處和優勢，漸漸地學會了正確認識自我，近而愉快地接納自己，自信心和對學習的興趣也就悄然萌生了。

二、不貼“標簽”，建立自信

美國心理學家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人。”因此，對學困生，我不給他們貼“差生”的標簽，因為這樣會挫傷他們的積極性。新接的班上有位姓朱的學生，語、數、英三門功課的總分還不到20分，其他學生取笑地叫他“豬（朱）頭”。于是，在第一周的課上，我就組織學生開展了討論：“假如同學給你貼壞標簽，你會怎樣？”通過換位思考，學生將心比心，一致認為給學困生貼壞標簽會讓他們越發自卑，心靈受到創傷，不利于他們的健康成長。相反，如果對學困生給予幫助與關懷，就會激發他們的自信。這樣，良好的班級風氣在潛移默化中就逐步形成了。

三、捕捉閃光點，重拾自信

作為教育者，就要有敏銳的洞察力，善于從各個方面找出學困生的閃光點，讓他們克服自卑、重拾自信。例如，班里有個男孩叫小曦（化名），上課不專心聽講，課堂作業總是拖拖拉拉，家庭作業從來沒交過。一次課堂作業時，我有意走到他身邊，指導他完成了作業。并抓住時機，在班上大大地夸獎他，并帶頭為他送上誠摯的掌聲。在同學們的一片驚嘆之聲中，他的臉紅了，眼睛亮了，又露出了調皮的笑容，第二天的家庭作業竟然交出來了。雖然打那以后，他有時還會不交作業，但我發現他上課專心的時間長了，作業也認真多了。我常常把我的發現告訴他，讓他意識到自己的進步，激發他上進的欲望。

四、家校攜手，增強自信

為了更好地增強學困生的自信心，我經常通過多種形式與家長建立密切聯系。每當學生有點滴進步時，我會在第一時間向家長報告喜訊，讓家長和孩子共同品嘗成功的快樂，從而進一步增強自信；每當學生有錯誤時，我也會及時與家長取得聯系，對家長做到溫和有禮，與他們共商教育良策，同時，溫馨提醒家長應正確對待孩子的過失，指責孩子不是解決問題的好辦法。通過心與心的溝通，讓家長和孩子看到光明、樹立自信。

總之，在對學困生進行轉化工作時，教師要因勢利導，多一點激勵、少一點指責；增幾分贊賞、少幾分否定，用一顆寬容與大愛之心喚醒他們的自信心，精心培育，努力讓每一個學困生都綻放出生命的美麗。

編輯 鄭 淼