以課堂改革引領學生生命拔節生長

周曉慧

在如火如荼推進的課堂教學改革中，廣大的一線教師踐行課改理念，經歷著課堂教學方式的痛苦蛻變。這無疑是一場教學行為民主化的革命，要求我們將課堂真正地還給學生。筆者努力嘗試從以下四個方面培育更為鮮活的課堂生態。

一、還學生展示的空間

高中歷史必修二“物質生活和習俗的變遷”這節課圍繞衣、食、住、習俗的變遷這條線索，關注大時代動蕩背景下小人物的生活變化。當同學們知道要在課堂上展示自己的預習成果時，學生“有效先學”的積極性被充分調動起來，大家紛紛查找資料、調查走訪。

一位一堂課下來連最基本的知識點也會告訴我“忘記了”的學生，但是當一件中山裝穿在他身上，他觸摸著精心設計的口袋、紐扣，百來字的設計理念他熟練地講給了大家。

在傳統的課堂教學實踐中，示范展示是一大難題。如今教室里安裝了實物投影展臺，這成為了“學生展示”的又一大利器。活動單的展示方便快捷，能夠迅速地把學生的活動成果向全班展示，大家針對某些同學的成果，馬上進入一個共同質疑、研究、提高的氛圍。

二、還學生體驗的經歷

教學要充分調動學生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官的效能，因為體驗無疑是一種最佳的學習方式。

在課的一開始，我就用一首京韻十足的歌曲《前門情思大碗茶》將大家神帶入了百年前的歷史現場，市井生活的酸甜苦辣不由得涌上心頭。郵票是計劃經濟的象征，在課堂上讓小組的同學們共同觀賞郵票，就像是身臨其境地觸摸了那段共和國的歷史，讓孩子們重回先輩們那段物質匱乏的時代，這對于激發現今孩子們的生活斗志具有積極的意義。

三、還學生思考的空間

在中國書畫藝術創作中，有個被稱為“留白”的手法，指的是為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白。這種“此處無物勝有物”的技法完全可以運用于課堂教學。正如一幅畫滿滿當當時反而給人以視覺上的壓迫感，我們的課堂一旦被各項任務填得沒有絲毫喘息的空間，那么再好的設計都會讓學生心理疲勞，從而降低課堂效率。

近些年來，社會逐漸回歸理性，教育工作者也在不斷地反思，不斷地改進。我們的課堂教學應該順應學生身心發展規律。當問題拋出后，我并不急于讓學生馬上開始小組討論，而是在每次討論之前給課堂“留白”，給學生較充分的獨立學習和思考的時間。

四、還學生交流的權利

在傳統的課堂上，由于教師牢牢掌控課堂話語權，學生在課上交流的機會少之又少，學生的人際溝通能力長期得不到提高。無論是在學校里還是走上社會，很多學生由于這方面能力的缺失而無法施展才華的事例并不鮮見。團隊協作精神的欠缺不僅使得個人的發展受到限制，而且對集體凝聚力的形成有害無益。

在我的課堂中處處設計了小組合作交流環節。小組討論時間達到了十分鐘左右，成為課堂的重要組成部分，旨在通過小組內及小組間情感、態度、思想、觀點的交流，培養建立良好協作關系的能力。

小組討論完以后，迅速跟進的是全班范圍內的分享交流。在教師的引導下，競爭機制發揮了神奇的作用，曾經怯生生的孩子的精神風貌發生了巨大的變化。他們積極爭取機會與老師、與同伴交流，發言時聲音清晰洪亮，能將小組討論的結果用自己的方式詮釋。更為喜人的是，很多學生慢慢學會了“傾聽”，他們認真傾聽同學的表述，及時將老師及同學的各種歸納性小結記錄下來，豐富完善自己對這節課的認知，隨著課堂的推進完成知識體系的建構。

在課堂中，我不斷地發現著每一個小組的靈魂人物，不斷地被教學改革帶來的變化哪怕是一點點小的變化而感動，享受著與學生的思維碰撞，聆聽著生命的拔節生長的聲音。這就是教育者應有的位置與姿態。打破教學中的專制，俯下身去，聆聽學生的心聲，把展示的空間、思考的時間、體驗的經歷、交流的權利還給學生，用智慧引領學生生命拔節生長。

（作者單位：江蘇南通市田家炳中學）endprint