高段閱讀教學學習力的提升策略

吳鵬程

在小學語文高段閱讀教學中，學生是學習的主體，而教師只是作為主導者和引領者，不但要對學生進行學習策略和閱讀策略的引導，帶領學生提升學習力，而且要能夠依據教材，進行合理的建構，促進學生的自主學習和學習力的提升。這是新課改理念下的教學方向。那么該如何提升學生的學習力呢？教師就好比導游，文本中的無限風光美景只要善加挖掘，通過合理的教學策略，定能呈現在學生的面前，使他們最終發現文本之美，盡享閱讀和學習的樂趣。

新課標對第三學段有明確要求，要“能在閱讀中了解文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法”。也就說，高年級學生的教學內容，對文章的內容和形式都有了要求和標準，為此，教學中教師要緊緊抓住文章形式及內容特色，引領學生感悟文章的表達方法。

一、把握學情，確定教學目標

在學生進入學習環節之前，需要根據自身實際，確定個人喜好，選擇適合自己的方法，這是每一個學習者都必須遵循的原則。雖然新課標中對各個學段的教學目標都有明確規定，但作為語文教師來說，對學生的具體學情還是要有明確的判斷，結合班級里學生的不同情況進行內容設置和目標安排。如學生的學習起點是哪里？教學中學生容易陷入哪些理解的誤區？需要再增加哪些過渡內容？這是面對閱讀課堂教師要思考的問題，只有針對學生的薄弱點制定策略，才能讓教學富有成效，有針對性。如在教學六年級學生時，根據課標對學段的要求，學生要能夠初步把握課文的主要內容，學生在學習中的確能夠對文章內容有所了解，但在敘述時往往缺乏條理性，抓不住重點。因而在教學時教師就要從這個學情入手尋找突破。

如在教學《老人與海鷗》時，我將學習任務確定為兩項：一是讓學生學習審題，理解題眼，二是讓學生概括主要內容，訓練條理性。筆者提問：如果將題目改為《愛海鷗的老人》可以嗎？學生認為不能改，因為文章的內容不但寫出了老人對海鷗的關愛，也寫出了海鷗和老人的情誼。通過對這些詞語的選擇和推敲，能夠借此梳理課文的脈絡并對課文內容進行概括，無形中提升了學生的語言概括能力。

教師只要能夠把握學情，從學生的實際情況出發，并設置有效的教學環節，讓學生的能力順理成章地獲得發展，久而久之，一定能夠讓學生培養出良好的自學能力。閱讀教學也能夠實現不教而教的理想境界。

二、把握文章體裁，理清寫作思路

“作者思有路，遵路識斯真”，文體是文本最直接的形式，不同的文體，其表現形式也不同。進入高段閱讀階段，學生已經有了基本的文體知識，對于文章的體裁也能夠有自己的感性經驗，這也是閱讀教學的基本常識。教學中，教師要引導學生判斷文章體裁，而后根據體裁選擇相應的閱讀策略，并借此理清文章的寫作思路和表現形式。

如在教學《記金華的雙龍洞》這篇游記時，學生需要了解文章的游覽順序，并能夠體會作者將見聞、感受相結合寫景物的表達方式，這也是課文教學的重點和難點，為了讓學生對寫作形式有更深入的理解，我在整體感知這個教學環節中，設計了這樣的教學策略：先同桌互相合作，根據文章中有關描寫游覽順序的詞語繪畫完成一幅游程圖，然后對照文中的游覽過程，不但了解文章的主要內容，而且梳理文章的游覽順序，再讓學生圈出游覽的重點詞語，讓學生體會文中作者的所見、所聞、所感，通過學生的自我感知和體會，逐步領會文章文體的精髓，不但理清了游覽的順序，而且明晰段落，實現了對文本寫作形式的把握。

三、品味表達形式，鑒賞文本之美

對于文章而言，獨特的表達形式往往具有獨特的美，值得讀者欣賞和玩味，從中獲得美的享受，提升鑒賞能力。小學高年級學生在閱讀時，教師要善于從文本之美進行引導，帶領學生感悟文本中的精彩部分，發展學生學習能力。

如《石灰吟》這首古詩，詩人巧借歌詠石灰抒發自己不與惡勢力同流合污的感受，表達自己高遠的志向，如何讓學生體會到詩中的高潔情操，并領略其中的境界，這是筆者在教學中重點突破的難點。我先呈現了石灰的采制過程，并相機講述了于謙的事跡，讓學生從石灰和于謙這一英雄的成長過程進行對比，找出其中共同的精神特質，從而理解詩歌“托物言志”這一形式，并由此學會在以后的文章中分析并重點研讀此類詩歌形式，對語言信息有了分析和加工的能力。

總之，在小學高段語文閱讀教學中，針對文章中有規律的語言現象，包括那些匠心獨具的遣詞造句、標點符號等，教師都應該通過不同的角度解說，能夠將一道道美不勝收的風景展示在學生面前，學生也會由此獲得分析能力，并根據自己直覺水平的發展，形成“獨具慧眼”的語言敏感力及魅力無窮的語言表達能力。

（作者單位：福建安溪縣劍斗鎮圳下小學）endprint