微視頻翻轉課堂

鐘利文

所謂翻轉課堂，就是教師創建教學微視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。翻轉課堂利用信息技術手段，將微視頻嵌入自學體系內，學生對照“自主學習任務單”，觀看視頻中的知識要點分解，完成相應的學習任務，最后提出自己的困惑與建議。自主學習是翻轉課堂的靈魂，“學習任務單”是翻轉課堂遵循的路徑，“學習指南、學習任務、困惑與建議”是“學習任務單”路徑的具體勾畫，微視頻是支撐學生完成“任務單”的配套學習資源。

一、基于微視頻翻轉課堂的自主學習

微視頻下的自主學習，并不是讓學生信馬由韁，漫無目的去“自我發展”，而是嚴格依照學習任務單勾畫的路徑，步步推進。依托教學微視頻，有目的、有計劃的完成學習任務單，這是翻轉課堂的一大亮點。

（一）微視頻的制作

教學微視頻是翻轉課堂的“啟發器”，是學生完成自主學習任務的關鍵，是課堂高效的基石。因此，我們制作微視頻應該做到以下幾點：

1. 達成目標，對應任務

微視頻不是完整的課堂實錄，它主要用于學生對知識節點的突破和提升，所以在內容的選擇上，我們要圍繞教學目標、教學內容、認知活動和重難點、易錯點、易混點、盲點、弱點來展開，學生通過視頻學習來判斷自己是否已經達成規定目標，能否完成相應的學習任務。

2. 結構合理，設計新穎

設計教學微視頻時要做到：（1）充分考慮知識容量和時間的關系，在教材的處理上不要求面面俱到，而是要大膽地做“減法”，要聚集知識點，把教材的重難點直觀地呈現出來，讓學生“吃準”“吃透”教材核心內容；（2）在構建知識體系時，不能一味唯書唯本，要根據學生認知規律，用演繹的方法幫助學生理順知識結構；（3）教學微視頻的設計要有創意，要充分運用各種媒體手段，把教學內容轉化成視覺、聽覺符號，讓學生在觀看過程中建立起知識的三維印象。

3. 即時反饋，積極反應

教學微視頻不只是用來觀看的，它與“學習任務單”相對應，在講解關鍵的知識節點時，它往往設置技術性暫停，并提示學生完成“任務單”上的學習任務，當學生完成相應的練習后，才能繼續跳轉講解下一個知識點，從而監測和反饋學生學習的情況，也使學生在挑戰自我的積極學習狀態之中完成自主學習。

4. 語言精練，講解科學

翻轉課堂中的微視頻學習，是學生初次接觸新知的第一步，是課堂學習的墊腳石，所以我們在講授新知的時候一定要科學，只有清晰地、準確地講解，才能在緊接的學習中有序地、高效地構建知識，一旦有講解上的錯誤，那么學生在知識的重新組織上將會受到影響。

例如在高中政治必修4《辦事情要善于抓主要矛盾》一課中，難點是正確識別主次矛盾和矛盾的主次方面，重點是掌握兩點論和重點論相統一的認識方法，在制作微視頻中應圍繞這兩方面內容來展開，而在制作技術上則應采用卡秋莎錄屏軟件錄制PPT和FLASH，內容具體包括：首先，引入學生最熟悉的俗語，如“牽牛要牽牛鼻子”等，講解主次矛盾和矛盾主次方面的概念及如何正確區分這兩對矛盾，明確事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的。其次，設置技術暫停，讓學生完成視頻練習和“任務單”相應的學習任務。再次，用圖示法講述兩點論、重點論的解題思路和切入方法。最后，再次設置技術暫停，讓學生完成相應的學習任務。

（二）課前自主學習任務單的設計

實施翻轉課堂教學法，要求學生在課前自主觀看教學微視頻的同時完成“自主學習任務單”，以達到厘清難點、掌握重點的效果。

課前自主學習任務單，是一張與教學微視頻相關聯、包含“學習指南、學習任務、困惑與建議”三個模塊，指導學生自主學習的表單。其精髓在于觀看視頻明確達成目標，關鍵在于觀看視頻完成既定的學習任務。

達成目標之所以是任務單的精髓，是因為它有視頻學習參考，有明確的指向、有明確的目標、有明確的預習任務，不是對三維目標的簡單羅列。

學習任務的制定之所以是任務單的關鍵，是因為它要求教師把教學重難點和其他知識點轉化為問題，學生通過觀看微課程或閱讀教材來完成擬定的學習任務。

以制定高中政治必修4《辦事情要善于抓主要矛盾》的課前自主學習任務單為例，我們制定以下的“達成目標”和“學習任務”。

達成目標：通過觀看微視頻，讀教材：

（1） 你將認識主次矛盾和矛盾的主次方面有關原理。

（2） 對照視頻分析，列舉生活中的一件事情，并嘗試分析其中的主次矛盾和矛盾的主次方面。

（3） 你將知道事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的。看問題辦事情要堅持兩點論和重點論的統一。

學生對照達成目標的相關要求觀看視頻，依據各人掌握的程度決定重看還是進階，從而保證基礎知識的轉化效果。

通過觀看視頻、閱讀教材，完成下列學習任務：

請你判斷以下的說法是否正確，如不正確，請改正。

（1）事物的性質是由主要矛盾決定的。

（2）矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系體現了兩點論和重點論的統一。

（3）堅持重點論，就是抓住主要矛盾，堅持兩點論，就是既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾。

探究一：從前有一對夫婦，家里有3個餅，當吃剩最后一個時，他倆相約說：“從現在起，誰先說話就不能吃這個餅了！”為此，倆人誰也不愿開口說話，有天晚上，一賊入屋盜賊，看到沒人說話，便當著丈夫的面侮辱他的妻子，妻子惱怒地對丈夫說：“你怎么這樣傻啊！為了這一個餅，眼看著盜賊欺負我你也不喊。”丈夫高興地跳了起來，拍著手笑道：“啊，蠢貨！你最先開口講的話，這個餅屬于我了！”

（1）這個故事在發展過程中有幾個關鍵節點？

（2）這個故事中的主要矛盾和次要矛盾是什么？

（3）隨著事情的發展，故事中的主次矛盾有沒有發生轉變？

探究二：《國務院關于做好建設節約型社會重點工作的通知》指出，建設節約型社會，要堅持資源開發與節約并重，把節約放在首位的方針，以節能、節水、節地、資源綜合利用和開發循環經濟為重點，逐步形成節約型的增長方式，促進經濟社會的科學發展，各地區、各部門要按照國務院的統一部署和安排，結合本地區、本部門的實際、抓緊制定具體實施方案、切實抓出成效。

（1）上述材料是如何體現矛盾分析法的？

（2）結合微視頻中介紹的突破重難點方法，找出材料中指向問題答案的關鍵詞，并利用微視頻提供的模板規范作答。

通過觀看教學微視頻及完成“自主學習任務單”，學生基本掌握課題重難點，為課內合作探究、內化知識奠定了堅實的基礎。

二、翻轉課堂的教學與評價

課前的教學微視頻學習和“自主學習任務單”的完成，為我們的高效課堂贏得了充裕的時間。在翻轉課堂里，教師不需要擔心知識點能否被吸收，學生不需要緊繃神經緊跟教學節奏，教師主導地位、學生主體地位得到了完整的釋放。課堂教學重心也隨之下移，教師要用更多的時間組織學生展示、討論，提煉和升華他們的各種思想和答案，并形成共識；要更加注意傾聽學生各種想法，回答他們學習過程中遇到的問題；課堂不再是教師的一言堂，而是各種思想、各種聲音交鋒的陣地，教師的任務是要關注每一位學生，讓每位學生都能學有所獲。

因為有了課前的自主學習，學生的課堂學習變得靈活多樣，學生可以提出在自主學習過程中遇到的困惑，也可以發表看法，為其他同學答疑解惑；課堂上的合作探究將變得更加深入、廣泛，各小組代表自由地闡述自己的觀點，質疑其他代表的答案，各種思想和智慧的火花可以得到有力的碰撞；課堂成為各種思想和主張的匯集地，各小組在傾聽和質疑中，共享他人的思維方法和學習成果，開拓自己的思路，發展自己的思維。

對學生課前自主學習及課堂探究進行科學的評價，是翻轉課堂的重要一環。恰當的評價有利于激發學生的求知欲望，有利于發揮學生的主觀能動性。教師對學生的課前自主學習及時給予表揚，有利于增強他們學習的自信心和積極性，保證課前自主學習的可持續性，而及時地對小組合作學習效果給予評價，則有助于學習小組及時判斷本小組學習任務的完成情況，提高教學的有效性。從某種意義上說，評價是合作學習的指揮棒，對學生的合作學習給予及時評價，對指導小組合作學習有著重大的意義。

責任編輯 黃日暖