小班化教育背景下初中語文導學案的設計

鄒穎

摘 要：在觀摩教師教學過程中，發現不少教師編寫導學案尚不得要領，常出現將導學案與教案、習題集混為一談等現象，導學案也沒能發揮引導學習，激發學生課堂參與性的功能。鑒于此，從三個方面闡述在小班化教學環境下初中語文課程導學案設計的點滴

思考。

關鍵詞：導學案；小班化教學；初中語文

小班化教育是指以促進學生全面發展為指導思想，教師在小班額班級中，優化教學方法，改進教學形式，使學生得到充分和諧發展的優質教育。其突出的特點是注重學生的自主學習、合作探究。這與新課程“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的理念是一致的。小班化教育要求改變傳統課堂教學模式，真正讓學生在課堂中“動”起來，讓學生成為學習的主人。為達成這一目標，學校在實施小班化教育改革之初要求教師編寫導學案，在課前發放給學生，引導學生課前自學，課中合作探究，通過生生互動、師生互動達成學習目標。

課改實施一年多來，在觀摩教師課堂教學時，筆者發現相當一部分教師還沒能領會導學案導學的意圖，編寫的導學案還存在不少問題，如，分不清教案與學案的區別；把導學案設計成習題集等等。有的教師在設計導學案時不注意新舊內容的承接與遞進，學案內容缺乏層次性，不符合中學生的認知規律，無法激起學生參與課堂教學的激情。凡此種種，皆影響導學案導學功能的發揮，達不到培養學生自主學習、合作探究能力的目的。

那么，如何設計小班化教育背景下課程的導學案呢？下面，筆者就自己從教的語文學科來談談導學案設計應注意的幾個問題。

一、了解導學案的功能，將導學案與教案區別開來

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，其最重要的功能在于“導”字，即導讀、導聽、導思、導練。具體地講，導學案不僅要起到溝通教與學的作用，還應承擔培養學生自主學習、合作探究能力的作用，承擔引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程中確立適當目標與方法的作用。導學案的使用者是學生，因而要側重對學生學法的引導。而教案則不同，它是教師教學的依據，側重的是教法的設計。我們有的教師在設計教案時，導入語、教學環節的過渡語、問題的答案、課文的結構圖等等都明確地寫在教案上，在編寫導學案時，出于慣性思維，也唯恐不能做到盡善盡美，除了問題的答案留給學生填寫外，其他細節一如教案編排。殊不知這樣詳盡的導學案學生看過以后，對課堂教學的神秘感沒有了，新鮮感沒有了，學生對課堂教學的期待就會大打折扣。因此，我們在編寫導學案時，一定要明確導學案的功能，導學目標要盡可能明確具體，問題的設計要盡量做到有層次、有梯度，學法引導也一定要詳盡明晰，但教師的教法、教師的課堂教學用語等則應當避免在學案中呈現。

二、把握語文教學人文性的特點，將導學案與習題集區別開來

語文學科最大的特點就在于其人文性。初中語文教材所選課文大多文質兼美，或側重于道理的剖析，或側重于情感的抒發，或側重于意境的創造，或取勝于文筆的精美。這些都要求我們引導學生通過品讀賞析文本來體味把握。因此，在編寫導學案時，教師要注重對學生人文素養的培育，要將情感態度價值觀融入導學問題的設置中，要時時能夠從問題中回歸到課本上來，讓學生通過文本的閱讀來體會作品的人文情懷。然而，現實中，不少教師卻忽略了語文教學人文性的特點，把導學案設計成習題集，上課的過程就是解題的過程，師生忙著解題，完全將文本丟至一邊。這樣，久而久之，文本的美感學生無從品味，不同體裁作品的人文價值無法得以顯現，教學變成了枯燥的習題講練，學生的人文素養和審美情趣就無法得到提升，想象力、創造力無形中也會被扼殺。

三、體現小班化教學的特點，將學生“參與性”激發起來

小班化教學一個很大的特點就是讓學生真正參與到課堂教學中來。我校小班化班級最大班額為27名學生，較之于大班教學，小班學生享有更多的教育資源。課堂的時空相對變大，使得每一名學生參與教學的機會增多。然而，即使提供再好的條件，沒有教師的積極引導，學生主動參與課堂的激情也無法調動起來。我們在觀課中發現，學生上課舉手發言的越來越少。盡管按照教師的要求，學生也進行了分組討論，也會利用小黑板展示自主學習、合作探究的成果，課堂給人的感覺也熱熱鬧鬧，然而，這種被動地學習展示較之主動積極地參與，效果自然不佳。因此，編寫導學案時，我們不僅要備大綱、備教材，明確教學目標及重難點、注重知識編排設計等，還要備學生，備學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使問題的設置有層次、有梯度、有針對性。同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學習，避免因學不得法而對學習感到恐懼或厭倦。這樣，在學案引領下，通過自主學習與合作探究，不同層次的學生都有可能品嘗成功的喜悅，因而，課堂參與的激情就會被極大地調動起來，學生思考更積極，合作探究時思維也更加活躍，學習能力也會大大提升。

以上是筆者就觀摩課堂教學過程中發現的問題，從小班化語文學科導學案的編寫來談的點滴思考。筆者希望，在不斷的摸索中，我們導學案能真正發揮其導學的優勢。

參考文獻：

林愛萍.新課程背景下導學案在初中語文閱讀教學中的應用[J].語文學刊，2010（20）.

編輯 董慧紅