小組學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

王靜

小組合作交流是課改下所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方法，也是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的主要方式之一。所以，我們要重塑教育教學(xué)觀(guān)念，要立足于數(shù)學(xué)教材，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以為高效課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生健全地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題

眾所周知，問(wèn)題探究、討論是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。因此，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一題多解，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

例如：在解答“已知AD、BE、CF分別是△ABC三邊的中線(xiàn)，重心為O，F(xiàn)G∥BE，EG∥AB，F(xiàn)G和EG的交點(diǎn)為G，求證：四邊形ADCG為平行四邊形。”

在解答該題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位從多角度進(jìn)行思考、找尋解題思路，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力，而且對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，有學(xué)生通過(guò)聯(lián)結(jié)EF，借助AG DC來(lái)證明四邊形ADCG為平行四邊形；還有學(xué)生借助AE=EC來(lái)證明四邊形ADCG為平行四邊形，等等。總之，在問(wèn)題討論的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在各種思維的碰撞中使思維得到拓展，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位改正錯(cuò)誤

在教學(xué)中，我們常常面臨這樣的問(wèn)題：學(xué)生拿到批改后的試題之后隨手將其扔進(jìn)書(shū)桌或者夾在書(shū)里，之后，就是等待教師來(lái)宣布答案。也就是說(shuō)，學(xué)生缺少自主改錯(cuò)的意識(shí)。但是，有人說(shuō)過(guò)：一道錯(cuò)題要比一百道做對(duì)的題更有分析價(jià)值。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相糾錯(cuò)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在試卷講評(píng)之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行自行糾正，目的是讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠確保課堂面向全體學(xué)生，還能讓優(yōu)等生在“教”的過(guò)程中鞏固所考查的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)困生在“學(xué)”的過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如：設(shè)反比例函數(shù)，（x1，y1）（x2，y2）為其圖象上兩點(diǎn)，若x1<0y2，則k的取值范圍 。

這是2013年包頭市的中考試題，該題從難度上說(shuō)屬于中等，考查的是反比例函數(shù)圖象的相關(guān)特點(diǎn)，所以，引導(dǎo)優(yōu)等生在小組內(nèi)帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行解答，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)課堂面向全體學(xué)生也起著非常重要的作用。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要有效地貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

趙凱.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（06）.

編輯 溫雪蓮