初中數學課堂教學有效性的研究

殷嘉強

摘 要：從課程改革計劃到實施以來，初中數學課堂教學在實際的教學實踐中確實取得了一些進步，但當前的初中數學課堂教學的實施過程中仍然出現了不少低效、無效化現象，取得的效果不盡如人意，從目前初中數學教學出現的問題探討如何有效地提高初中數學教學效果。

關鍵詞：課堂教學；初中數學；有效性

一、當前初中數學教學中出現的問題

1.傳統教學觀念對教學效果的影響

受中國傳統應試教育的影響，初中數學的教學目標很多都是為了考試而教學，制訂課堂教學目標的應試導向太強，教師如何提高教學效率的意識比較淡薄，課堂教學反饋不及時。教學上很多課堂還是以傳統的“師講生練、師問生答”的形式進行教學，學生通過聽老師不停地講課、課下不停地做題來提高成績，作為知識接受者的學生只是被動的接受老師傳授的知識，沒能對講解的知識進行很好的理解，考試當然很難取得好的成績。

2.初中生方面的問題

初中生在智力方面還沒有發育完善，數學的觀察力缺乏、數學思維能力局限性大、對于數學的想象力缺乏、對于老師講解的重點與非重點難于把握。加上課堂氣氛比較緊張、學生與老師的關系比較緊張，一方面使得學生學習數學缺乏積極性，對數學的學習容易產生抵觸的心理；另一方面，造成了很多初中生沒有一套好的學習數學的方法，尤其是到了初三，數學學習進入了函數學習之后很多學生因出現的問題越來越多，學習中存在的問題越來越大，這些問題長期積累就會導致學習成績的下降。

3.“優等生”現象

在當前中國教育中，老師在課堂上提出的問題往往總是某些優秀的學生舉手發言，優等生在理解老師的問題上更容易，站起來回答對問題更能得到老師的表揚；另一方面，一旦優等生遇到問題舉手發言，老師會把問題當作所有學生都會遇到的問題來解決，而往往不同的學生思考的角度不同，遇到的問題自然不同，而老師只會回答所謂的優等生的問題，這種情況發生的頻率很高，

相信講到這個問題時大家都能對這個現象記憶猶新，正是因為長期的小范圍師生互動，造成其他學生不能及時解決自己所遇到的問題，問題一旦積攢下來就很難解決，到最后直接反映在考試成績上。

二、如何有效地提高初中數學教學效果

1.教師教學觀念的轉變

以新課程的契機來促進教師轉變教學觀念，拋棄“老師講、學生聽”的傳統方法，樹立“以學生發展為本”的教學思想。教學觀由機械講授到自由學習，教材觀由以本為本到以生為本，學生觀由單一片面到和諧發展，在教學的過程中，教師要改變傳統“填鴨式”的教學觀念，要讓學生由被動的學習變為主動的學習，通過開展一些小活動，例如小組相互討論的形式，讓所有的學生都能對數學產生興趣，主動投入數學重、難點的研究中去，通過積極的引導激發學生的學習熱情。“讓課堂充滿生命氣息，把課堂還給學生”的研究就是從“還”字開始做起。在教學時間如培訓上要做出轉變，不是讓學生去參加更多的課程，而是在學習過的課程的掌握程度上，以小組為單位的教學策略不僅能夠提高教學效率，還能讓學生能夠快速有效地接受知識。

2.教師教學方式的轉變

教學是由師和生共同組成參與的動態變化的過程，老師和學生各自以不同的角色存在，學生應該主動學習，是課堂上主動探索的主體，老師是學生學知識的引導人，把更多學習的主動權放給學生，讓學生能夠發揮主動性、積極去學習知識，真正做到變教學為導學。除此之外，教師要變教師授課、學生學習的方式為教師與學生共同學習的方式，很多時候共同學習能夠改變教師以往在學生心目中的威嚴形象，共同學習能夠讓學生感受到老師的親切與和藹，當學生感覺到與老師的距離越來越近時更容易與老師進行溝通，會主動向老師請教不懂的問題，促進良好學習習慣的

養成。

3.學生學習方式的轉變

進行新課程改革就是要把培養實踐精神和創新精神結合起來，其中一個很重要的出發點就是要改變學生的學習方式，如何去調動學生可持續學習發展的能力。有效開展接受并解決學習的問題，把解決問題轉變為對知識的一種主動探索，并能夠解決實際遇到的問題的學習方式。

4.加強教師的自身學習，豐富教師的理論知識

在課余時間開展讀書活動。一方面老師要多讀一些教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫自己的讀書心得，可以在網上收集有參考價值的書籍和資料，從這些書籍和資料中獲取理論性比較強的文章來豐富自己的教學理論。另一方面，在學生中開展讀書活動，讓學生多涉獵一些關于數學方面的書籍，其中不乏關于數學的典故和有趣的故事，通過這樣的方式激發學生學習和探索數學的興趣，培養學生數學的思考能力。除此之外，教師自身也要定期舉行課題研討活動，活動邀請不同學校的教師圍繞如何提高數學教學有效性的話題進行，把各自遇到的問題和在教學上取得的成果、心得在活動上講述出來，讓大家能夠揚長避短，達到提高數學教學水平和能力的理想效果。

隨著青春期的到來，初中生的心理開始發生了巨大的變化，

作為教師，要做好數學的教學不僅要考慮如何提高教學的水平，

還要考慮到初中生的這種心理變化，自身的教學方式要適應初中生心理變化的特點，教學的方法也不能一成不變，要及時的根據教學對象的變化而變化，只有這樣才能更好的提高初中數學的教學質量。

參考文獻：

闕建華.中學數學課堂教學環境的有效性研究[J].教學與管理，2011（03）.

編輯 馬燕萍