初探洋思教育模式下“留白”對學生知識構建的影響

潘金華

摘 要：基于數學新課程的教學理念，圍繞教師為主導、學生為主體的新型師生關系，闡述了數學教學中適當“留白”的重要性。從導入新課、學習新知、思考問題、課堂訓練、課堂評價、小結反思、糾錯輔導出發系統地、全面地、多層次地、多角度地設置空白，幫助學生構建對知識的理解。

關鍵詞：留白；知識構建；學習積極性；學習興趣

洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式得到了教育界的廣泛關注，有幸的是我校也加入到了這支學習洋思經驗的大軍

中，在與學生共同實踐的過程中切身體會到學生的數學學習過程是一個自主構建對數學的理解過程，而“留白”是其不可缺少的條件。格式塔心理學“完形壓強”理論認為：當人們在觀看一個不完滿的、即有“缺陷”或“空白”的事物時，會促使大腦積極、興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趨向完美，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。因此，這種“空白”有利于激發學生的學習潛能，自主構建對知識的理解。

下面就本人在踐行洋思教學過程中對“留白”的一些感想與讀者交流。

一、導入新課時“留白”

大家都知道引入新課時要巧設提問，注意創設情境，充分激發學生學習新知識的興趣和信心。但往往大部分學生會因個別學生的搶先回答而被動地從大腦中調出相關知識，甚至很多學生還沒有思考周全，這樣看似引課合理順暢，事實上卻很不利于學生知識體系的建立。這時我們如果嘗試將引課“留白”給學生，由全體學生獨立思考回顧，這樣就會照顧到全體學生，同時也能對反應快的學生提出新的問題，使其先行一步。

例如，引入《15.2.1分式的乘除（1）》的學案設計：

1.請同學們回顧分數的乘除運算法則：

乘法法則： ；除法法則： 。

2.類似于分數，你能猜想分式的乘除運算嗎？

乘法法則： ；除法法則： 。

二、學習新知時“留白”

老師在教學過程中組織安排、設計問題、誘導訓練，為學生提供“空白”框架；學生閱讀、思考、交流討論、完成解答，就是接受“空白”框架，填充“空白”，完成學習任務的過程。

例如，學習《19.1.2函數的圖象（2）》時的學案設計：

1.畫函數圖象的一般步驟： 、 、 ，這種畫函數圖象的方法稱為 ；

2.畫出函數y=x+0.5的圖象（表格、網格略）。

三、思考問題時“留白”

思維是一種能力，更是一種過程。不能問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，對學生的提問，要有時間“留白”，這樣學生有足夠的思考時間，可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題，可增加學生的信心、提高學生的積極性，可增多發散性思維的成分、增加學生回答問題的多樣性。

例如，學習《13.3等腰三角形》課本中一道習題：

已知，點D，E在△ABC的邊BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE

（學生1）證明△ABE≌△ACD

（學生2）證明△ABD≌△ACE

（學生3）作BC上的高線、中線或角平分線，然后利用等腰三角形的性質證明或證明三角形全等。

四、課堂訓練時“留白”

傳統“課堂訓練”中，學生可能是草稿書寫，教師也只能關注到個別學生，為了解決這一矛盾，將課堂訓練時間完全歸還給“留白”給學生，實行“課堂作業制”，課堂作業要求學生書寫工整，教師批改各個四人小組最好最快成員的，其作為小組“小老師”再批改其他組員的，實現全班全批全改。這樣一來，一方面培養了學生重視練習、規范書寫的能力；另一方面產生競爭機制實現課堂訓練的全批全改，使部分學生的錯誤得到及時的糾正；再者，通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，也能幫助照顧到學困生。

五、課堂評價時“留白”

事實上合理地運用延遲性評價，能給學生一個自由思考、激烈爭論的空間與時間，從而獲得更多靈感，使個性思維得到更加充分的發展。

六、小結反思時“留白”

反思本身就是一種創造性的學習，而課堂小結是對一節課反思的一個很好的機會。其實，教師要舍得花一些時間讓學生進行反思自問：今天我學到了什么，還有哪些不懂的地方，我還想探索什么內容等。

七、糾錯輔導時“留白”

數學學習中常見題型輔導工作顯得尤為重要，教師就不能只是普遍性地將錯題講一遍，而要分析錯誤原因，將真正改錯的全過程“留白”給學生，通過學生板書展示，不同學生的不同見解，教師補充小結等方式使學生在糾錯中挖掘錯誤的成因，構建梳理思維框架，內化知識。

數學課堂教學中的“留白”設置，不是空白，不是甩手不理，而是交托給學生的一片“自留地”，是促進他們積極思考、豐富想象、自主學習的一方舞臺。好的“留白”將會使我們的教學出彩，不切實際的“留白”將成為我們教學中的敗筆。

參考文獻：

[1]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[M].江蘇人民出版社，2010-07.

[2]葉長文.論教學布白的藝術[M].《課程教材教法》出版社，2003.

編輯 謝尾合