讓增量練習走進小學信息技術課堂

姜燕

在目前的小學信息課堂中，教師常常采用“一刀切，齊步走”的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，這就造成好學生吃不飽，喪失學習興趣；另外一部分學生則跟不上，越學越差。在這種情況下，對水平不同的學生進行分層教學是一個較好的方式。

一、問題提出

在教學小學三年級上信息技術第七課《多變的形狀》時，教師通常是對畫圖程序中直線、橢圓、圓角矩形等工具與一些菜單命令逐級一一進行教學。一堂課下來，有的學生三下五除二地畫完了教師布置的任務，甚至還完成了第八課的內容，為教學樓添上了顏色，然后就等待著下課，無所事事。這部分學生顯然早已熟練地掌握畫圖程序，覺得課程任務缺乏挑戰性。還有一部分學生則對電腦并沒有多大興趣，有些甚至從未接觸過電腦。他們抱著無所謂的態度，不僅接受能力差，而且自學能力也不強，課程內容的學習效果大打折扣。

這種教學方法顯然存在一定的弊端。在這樣的課堂中，基礎好的學生覺得索然無味、喪失學習興趣，基礎差的學生則跟不上教學進度、落于人后，甚至對信息技術失去興趣。上述情況產生的原因，主要在于目前小學信息課堂教學常采用“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，將相同的知識內容傳授給接受能力參差不齊的學生。要改善這種狀況，教師需對學生進行差異對待，并設計出合理的教學模式。筆者由此想到了增量設計，為所有的學生設計切實可行的增量練習，以滿足不同學生的學習需求，爭取讓學生都有所提高，從而使每一個學生都能學到新的知識，完成對知識的構建，最終促進學生個性發展。

二、增量練習的設計原則

增量練習是指教師根據學生智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將教學內容分為一系列漸進式的練習。對不同層次的學生，在課堂練習中有不同的教學要求和進度，進行不同的學法指導，激發其學習興趣，從而幫助所有學生掌握基本技能，使每個學生得到最好的發展和提高，并促進學生進入下一個階段的學習。筆者在幾年來對教材的深度理解及教學實踐中，總結出增量練習的設計必須遵循以下兩大原則。

（一）尊重差異原則

根據學生信息技術掌握的熟練程度，設置不同的增量練習，并不是為了將學生分出優劣，而是根據學生不同的需求，制定恰當的學習目標，安排不同的學習任務，采用不同的教學方法，按不同的要求給予評價，最終目的是讓所有學生都得到發展。例如，四年級學生剛開始練習打字時，對之前從沒有或者很少接觸電腦的學生，教師要求其能夠熟記相應的指法擺放位置并能夠在記事本中輸入26個英文字母即可；對已經會輸入英文字母的學生，則要求其牢記指法標準并嘗試練習拼音輸入法；對已能應用中文輸入法輸入的學生則要求規范指法并能在限定時間內完成打字任務。設計增量練習時，應尊重差異，為不同層次的學生設計不同的學習任務，使他們從“被動式接受”發展成“主動式探求”，這樣既可激發每個學生的主動參與性，又能增強每位學生獲得成功的信心。

（二）循序漸進原則

在信息技術的課堂中，學生程度差異十分明顯。有些學生從小就接觸電腦（以游戲為主），而有些學生則因為家庭原因從未玩過電腦。因此，課堂教學應按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，由簡到繁，由易到難，教師應設計一套良好的增量練習。例如，三年級上冊第七課《多變的形狀》的基本任務是：熟練打開“畫圖”軟件，使用粗細不同的直線和矩形等工具畫出大樓的外形；拓展任務是：利用橢圓形和圓角矩形等工具，畫出多變的窗子，組成一幅完整的畫。對于每一個學生，都應要求先完成基本任務后再去挑戰拓展任務。對于兩個任務都已完成的學生，則應要求他們學會用撤銷功能修改畫錯的地方，最后保存畫好的成果。在任務完成過程中，對于學有余力的學生，應設計一些提高性的題目，指導他們思考完成；對于達成度不高的學生，則應指導他們完成一節課的基礎任務，循序漸進。這樣對不同層次學生提出不同要求，針對性地對學生進行培養，才能使大多數學生都能在各自不同的基礎上接受新知識。

三、增量練習的實踐策略

（一）直面差異，布置階梯型增量設計

首先，教師應該對不同層次的學生提出不同的增量練習。例如，在三年級上冊第二單元第六課《初識畫圖程序》增量練習設計中，對于接受能力較慢的學生只要求熟練打開“畫圖”軟件，掌握用鉛筆、橡皮工具畫出不同形態的小樹苗；對于能夠完成基本任務的學生要求使用不同筆頭、不同粗細、不同顏色的“刷子”添加上自己喜歡的圖案，組成一幅完整的畫；對于接受能力強的學生則提高要求，讓他們打開“金山畫王”軟件，結合“畫圖”軟件中的操作，完成一幅圖畫。學生完成相應的任務后，如有興趣和時間，還可去嘗試上一階層的練習。這樣的階梯型增量練習設計，能最大限度地挖掘每個學生的潛能，讓能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走快些。

其次，在進行課堂教學時要注意，信息技術的基礎知識應統一教學，對不同程度的學生都統一要求；時間的分配則可以根據內容和學生的接受程度自行掌控。例如復制粘貼操作這一課，對基本操作已經掌握的學生，可以結合書本內容，讓其自學“金山畫王”等其他軟件操作；對于中間層的學生，讓他們練習基本操作，熟練后再進行一些頁面排版美化操作；對基礎薄弱的學生則進行具體操作內容的教學，并布置相應的練習任務，讓他們熟練基本的操作。

階梯型增量練習明顯提高了學生的學習積極性，這從學生興沖沖地跑進機房到下課鈴聲響起也不肯離去的現象也可以看出。通過學生上交作業的橫向和縱向對比，筆者看到學生的各個環節作業不但及時完成而且成果可喜。增量練習進入課堂不僅使所有學生都學到知識，還增強了他們學習的自信心。

（二）區別對待，巧用興趣型增量設計

在課堂中給學生分層時，筆者采用模糊分層，即分層結果從不在全班學生面前宣布。學生的層次是動態的，對有些同學還可采用隱性分層或自主分層。教師應始終將學生的發展作為分層的出發點，區別對待每位學生，尋求興趣的切入點。

學生在學習中出現問題，其原因除基礎知識比較薄弱外，更主要的是學習態度的不端正和學習興趣的缺乏。因此，在三年級第八課《多彩的圖畫》教學中，筆者對學生做了課前調查——最愛的動畫片人物，然后將他們喜歡的動畫人物制作成素材。這樣，他們在為圖畫填色時，就會不由自主地被眼前自己喜歡的素材所吸引，進而興趣盎然地投入到學習中去。

通過添加興趣型增量練習這種任務模式，學生會自主學習、自行解決問題，真正成為了課堂中的主體。另外，增量練習進入課堂的形式以小組為單位，這就促進了學生的合作意識，加強了學生間的凝聚力。學生在上機操作中碰到問題，不再像以前一樣，馬上問教師，而是先問小組成員，如果解決不了的，再向教師尋求幫助。這一方式使學生在完成任務的過程中體會到團隊合作的重要性。

（三）首尾兼顧，采用創新型增量設計

增量練習的設計不能局限于書本內容，教師可以設計一些形式活潑、富有創意的游戲式創新型作業，將所學的知識蘊含于游戲中，使之成為學生喜歡的一種作業形式，首尾兼顧，培養學生的創新意識。

例如，筆者在三年級第九課《復制與變換》中講解千姿百態的變化時，將知識點蘊含于“母雞下蛋”的例子中：隨著不斷的復制粘貼，母雞下的蛋會越來越多，然后通過旋轉將雞蛋碼放整齊。學生在教師演示時都躍躍欲試，感覺就像游戲闖關一樣，完成復制粘貼的雞蛋越多，闖關越多。在最后的作業中筆者發現，學生完成作業的積極性非常高，你追我趕，相互比較誰完成的雞蛋數量多，在不知不覺中學會了本節課的知識點。在課堂上布置游戲型的增量任務，讓學生的自主學習能力得到了明顯提高。

四、結語

在教學實踐中，筆者不斷設計增量練習并將其運用于課堂教學，發現課堂面貌發生了很大的變化。這種課堂能最大限度地提供給學生發展的空間，也能最大限度地提供給教師因材施教的時間。每個學生都能根據自身情況，確立適當的學習目標，提高單位時間內的學習效率。實行增量練習設計的課堂，所有學生會因為上課有所得而信心十足，不再因看不懂、學不會、達不到而放棄。學生發現自己的潛能，更加發憤學習，保持上游，形成了良好的學習氛圍，學生教學目標達成度大大提高，教學質量因此也得到提高。

（浙江省杭州市余杭區閑林中心小學 310000）