體育教學課堂氛圍的調控策略

葉會平

體育課堂的氛圍是體育課堂上，教師在引導學生進行身體鍛煉，掌握體育的基本知識、基本技術、基本技能的過程中，形成的一種客觀存在的精神環境，是整個班級在課堂上情緒、情感狀態的綜合表現。

在體育教學中，學生在課堂上會產生一定的心理壓力，這種壓力得不到釋放或消除，會造成學生被動的接受學習，師生之間、同學之間的關系緊張。在這種狀況下，教師教學得不到學生反饋，心情不舒暢，會影響授課的熱情；學生則會出現逃課、不愿上體育課的現象。

相反，活躍的體育課堂氛圍，學生上課情緒、情感高漲，師生之間、同學之間關系融洽，有利于學生積極參與體育活動，有利于激發學生求知的欲望，促進學生思維的發展。從生理學角度分析，融洽的體育課堂氣氛，有助于提高植物性神經系統的新鮮感神經興奮，學生腎上腺素的分泌增加、心跳加快，使得體內血糖上升，肌力增加，體力充沛、精力旺盛。教師在教學中，教學組織更加有效，也可以有更多的時間讓學生多練習，更加保證了練習的質量，提高了教學效果。

由此可見，是否具有良好的體育課堂教學氛圍，是體育課教學效果優劣、師生教學過程是否順利的關鍵。筆者結合自己的教學實際，對調控體育教學課堂氛圍進行了探索。

一、 示范引領，傳遞良好氛圍

小學是學生的人格塑造階段，體育教師在傳授基本知識、基本技能的同時，也要塑造學生的人格。教師的儀表、情感和教態等，對學生的道德修養以及參加體育活動的積極性，都有著重要的影響。因此，體育教師必須嚴格要求自己，完善自我形象，用優秀的人格魅力去影響身邊的學生。

在具體的教學過程中，體育教師的言傳身教對教學氛圍的影響更加明顯。學生對教師的各種行為及其活動表現，有著探究、追隨、模仿的心理。因此，合理、巧妙、優美、藝術地運用體態語，能激蕩學生的情感，產生感情共鳴。例如，在嚴寒季節，教師不畏嚴寒、泰然自若的精神風貌，會直接激勵學生。高質量、高標準地完成各種動作的示范和演示，更能讓學生佩服，從而增強學生做好練習的信心和勇氣。反之，如果教師精神萎靡不振、動作馬虎，學生也會精神委頓。值得一提的是，體育課中學生對教師的注意和效仿，是在不由自主中進行的。這種模仿效應，是由教師的特殊地位決定的。所以，體育教師切忌把腿或手漫不經心地顛動，眼神左顧右盼等，以免引起學生效仿。

此外，體育教師和藹可親的面容、富有溫暖感的舉動以及優美自然的語言等，都是促成這種寬松、和諧氣氛的調色板。在師生的雙邊活動中，體育教師的一舉一動、一姿一態，對學生潛藏著潛移默化的教育作用和審美意義。

通常，一節體育課教師熱情飽滿，示范動作標準，活動組織得嚴謹有序，這節課的教學氛圍一定很不錯。

二、多元教學，提升良好氛圍

興趣是最好的老師。學生只有對體育課感興趣，課上才能自覺主動地參與體育活動，才能逐漸養成體育鍛煉的習慣。因此，體育教學方法將影響學生參與體育的興趣，從而影響整體的教學氛圍。

在教學過程中，體育教師要根據學生的身心特點，采用多種教學手段，將教材的知識性、趣味性和思想性融為一體，激發學生參與體育活動的興趣。

（一）拋題入境。根據一節課的內容，教師提出問題讓學生思考、討論，引導學生之間協作、分析、討論、解決問題。激發起學生認識、分析、解決問題的欲望，產生期待心理，激發學習興趣，形成積極學習的良好氛圍。例如，在籃球單元中的傳球教學時，筆者就拋題給學生：怎樣才能準確地將球傳給同伴，而又不會被搶去？讓學生在游戲活動中思考，在探索中引出幾種不同路線的傳球方式（如反彈球、弧線球）。再如，壘球的投擲弧線探索，可以指導學生探究和改編游戲的內容和方法，使之更符合學生的身心和興趣。即使創新出來的東西可能不合理，但最重要的是學生體驗了探究的過程，學會探究的方法，使之終身受益。

（二）心理“減負”。在示范引導的基礎上，降低難度，從心理上“減負”，通過改變練習的難度來幫助學生體驗動作，逐漸掌握動作技術。例如，一年級學生在初學集合排隊時會互相擁擠，找不到自己的位置，甚至推推搡搡。針對這一現象，筆者把學生四路縱隊分別編成“小鴨子隊”“小松鼠隊”“小白兔隊”“小花貓隊”，并給每位學生都編成號 ，這樣一來，學生很開心，很感興趣。再集合的時候，教師就說：“看哪一隊的小動物能最先找到自己的家？”學生迅速進入角色，找到自己的位置。富有情趣的語言和情境的創設，無形中降低了難度，誘發了學生的學習興趣。

（三）集體競賽。因為教學比賽能夠營造一種緊張、愉快的課堂氛圍，讓學生主動投入教學活動，學生之間團結協作，每一位學生的能量都能得到釋放，熱情高漲。比賽還可以提高學生的中樞神經的興奮性，使大腦處于良好的機能狀態，有利于學生掌握動作技能，提高運動成績。例如，在田徑接力跑教學中，教師要求學生完成交接棒技術動作，分組進行接力比賽。類似這種教學比賽，既能讓學生鞏固技術環節的動作要領，同時還能夠調動學生上課的積極性，培養學生的團隊協作能力和集體主義精神，用這個方法來組織活動效果要比單一的練習好得多。因此，課堂上采用集體競賽進行身體素質練習，互相激勵，可達到較好的教學效果。

三、因材施教，烘托良好氛圍

由于每個學生體育的綜合能力不同，教師在教學過程中以班級授課的形式教學，很難讓每位學生都能達到教學要求。這樣一來，體育綜合能力強的學生很輕松就達到教學要求，而綜合能力差的學生完成動作會很慢，漸漸這部分學生會對體育課失去興趣和信心，影響整體的教學氛圍，不利于課程目標的完成。

（一）自主選擇。新奇的刺激是提高學生學習興趣的有效方法。因此，在體育教學中，教師要善于“讓學”，根據不同的教學內容，適度地給學生“自主權”和“自由度”，讓他們動腦筋，邊想邊練，在嘗試中體驗，在體驗中切磋琢磨，互相交流，逐漸由不會到會，由不熟練到熟練，不斷提高運動技能。例如，練習立定跳遠，可以采用過關和挑戰的方法進行練習，課前多設置幾個距離不等的立定跳遠場地，由近及遠，練習時讓學生根據自己的能力自由選擇其中一個場地進行練習，等達到這個場地的要求后，就可以換到距離再遠一點的場地上練習，這樣，學生的練習就有了目標，不同學生都可以體驗到成功帶來的喜悅，而且還可以不斷地挑戰自我，既體驗克服困難的精神，又增強自信，學生練習情緒高漲，課堂氣氛活躍，教學充滿樂趣。

（二）分層教學。教師應根據學生不同的情況，區別對待，加強個別輔導，給能力強的學生增加動作難度，對學有困難的學生給予特殊幫助或補課。創建分層、輕松的體育課堂氛圍，需要充分調動每一位學生的積極性。例如，在推鐵環活動中，根據學生掌握動作技術水平的不同，分成不同的小組，動作不熟練的小組學生可以直線推，動作稍好一點的小組學生可以繞簡單圖形推，動作技術好的小組學生可以曲線繞過2～3個障礙推。再比如，耐久跑教學，可以根據學生的身體素質分成甲、乙、丙三個組，在規定時間甲組比乙組多跑200米、比丙組多跑300～400米。這樣設計，可以極大激發學生鍛煉的興趣，也可讓不同層次的學生獲得體驗，課堂氣氛自然活躍。

四、巧用激勵，營造良好氛圍

每個學生都有長處，需要被人去發現和肯定。對于學生，教師的肯定意味著是對學生自我價值的肯定。學生學習本課程的信心和積極性就會大大提高，更加專注于課堂學習，有利于快速有效地掌握技術動作和提高運動水平。

因此，體育教師要善于在課堂上鼓勵學生，如掌聲鼓勵和語言鼓勵等。教師對學生一次滿意的練習、一個滿意的動作及時地給予肯定，都能對學生產生積極的作用。而這種作用會產生群體效應，影響其他學生的行為，這樣整個班級的學習熱情就會高漲起來。

需要注意的是，評價學生應將過程性和終結性評價相結合。過程性評價對于學有困難的學生尤為重要。這部分學生，對自己的信心本來就不足，再加上生怕動作做不好，被老師批評，被同學取笑，因此上課的心理壓力很大。在課堂上，教師應及時發現他們的進步，哪怕是有一點進步也要給予肯定和表揚。這樣，學生上課的心理壓力漸漸減小，自信心逐漸恢復，對體育課逐漸產生興趣，并不斷發展形成愛好。

另外，體育課上的評價應鼓勵學生開展自評和生生互評，最大限度地調動學生的積極性，讓學生自我發現、自我完善，在評賞的過程中學會欣賞別人的長處，營造良好的氛圍。通過觀察展示，互相評論，培養學生的分析能力、審美能力，培養和提高學生體育運動的自我效能感。在體育教學中，培養學生正確的認知方式，具備一定的勇氣和積極的態度去克服學習和生活上的困難，獲得成功的機會和體驗，有利于學生自我效能感的形成，從而確定終身體育鍛煉的行為取向。

（浙江省長興縣水口鄉中心小學 313100）