有效追問，開啟英語課堂學(xué)習(xí)之門

曹彩云

課堂追問，是小學(xué)英語課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法之一。通過追問，教師不但可以與學(xué)生之間產(chǎn)生實(shí)時的互動，還能了解并掌握到教學(xué)任務(wù)的實(shí)施效果。但在實(shí)際的操作過程中，許多教師并沒有很好地發(fā)揮出追問的有效作用，不能有效地對課堂教學(xué)產(chǎn)生推動效果。

一、強(qiáng)化開放性問答，給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會

開放性問答，指的是在追問過程中，采用開放式的問題或相互提問的方式，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會與表現(xiàn)空間，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會自由地表達(dá)出自己的想法，從而幫助教師更進(jìn)一步地了解學(xué)生情況，并對之加以引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容有效化，收到更好的教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)英語三年級上冊Unit 8 “Happy new year”單元的教學(xué)開始之前，因?yàn)樗鶎W(xué)的都是一些簡單的關(guān)于禮物的詞匯，與學(xué)生們自身生活經(jīng)歷結(jié)合得較為緊密，教師特意為學(xué)生精心準(zhǔn)備了許多開放性的問答，例如“What is it？”“Do you like it？”“Can you describe it to us？”通過教師一步步的追問，同學(xué)們充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，積極主動地去進(jìn)行搶答。盡管出現(xiàn)了一些表述性錯誤，但在教師的指導(dǎo)與糾正下，學(xué)生很好地規(guī)范了自己習(xí)慣性的表達(dá)，從而掌握了課堂內(nèi)所要求的英語知識，很好的提升了英語水平。

強(qiáng)化開放性問答，是在追問中提升學(xué)生表述的一項(xiàng)方法。通過學(xué)生的自由表述，教師可以直觀充分地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而把握住教學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有目的地補(bǔ)充和糾正，從而使教學(xué)內(nèi)容更大程度地被學(xué)生所消化、理解，有效地從課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的英語能力。

二、善用互動性引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維

互動性引導(dǎo)，是指教師在教學(xué)過程中，脫離課本，通過故事、互動等方式，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在更多維的刺激中，較好地接受教師所教內(nèi)容，并激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)積極性，由被動轉(zhuǎn)為主動，積極主動地去配合教師，理解教師所教知識，體驗(yàn)成功，使課堂更加高效。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friend”單元的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到了一系列新的關(guān)于身體部位的詞匯。為了加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的記憶與理解，教師特地安排了課堂互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過教師所設(shè)置的“What does it look like？”“Does it have a big body？”之類的問題來形容自己最喜歡最熟悉的動物朋友，并由教師來猜出這是一種什么動物。通過這樣的互動性引導(dǎo)，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在積極參與互動的同時，加深了對知識的印象，提升了他們的英語能力，幫助學(xué)生克服了記憶上的困難，體現(xiàn)了有效追問的魅力。

善用互動性引導(dǎo)，需要教師在教學(xué)過程中通過互動等方式，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過教師在互動中的巧妙引導(dǎo)，可以讓追問進(jìn)行得更有層次與更加順利，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并加以二次教學(xué)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步掌握英語知識，提升英語能力。

三、把握循序性漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

循序性漸進(jìn)，是指教師在教學(xué)過程中，針對不同英語水平的學(xué)生，不同層次的進(jìn)行問答，并循序漸進(jìn)，使每一位學(xué)生都能在自身的水平上有所提高，避免給學(xué)生產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到整體水平上的有效提升。

例如，在完成了小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 “What a day”單元的教學(xué)任務(wù)后，教師對學(xué)生進(jìn)行了追問，先從“What day is it today？”，“How do you feel today？”這樣的簡單問題開始，逐步深入地對學(xué)生進(jìn)行提問。教師進(jìn)行了指導(dǎo)與糾正，學(xué)生們明白了是“The weather is very nice in April.”而不是“The temperature is very nice in April.”教師巧妙地進(jìn)行追問，將學(xué)生的思維一步一步地引向深入，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

把握循序漸進(jìn)性，需要教師在教學(xué)中，對學(xué)生的情況有一定的估計(jì)，從而一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答。通過循序漸進(jìn)式的問答，教師可以對學(xué)生進(jìn)行整體性的提高，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

總之，課堂追問絕不是一項(xiàng)簡簡單單的提問過程。教師只有掌握了正確的方法，科學(xué)的觀念，有效地進(jìn)行追問，才能起到良好的追問效果，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。不講方式的單純提問，不但不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還容易打擊到學(xué)習(xí)的積極性。沒有一種方法是萬能有效地，只有不斷地探索，并對已有的教學(xué)方式積極主動地去改善，才能更好地幫助學(xué)生，讓課堂多一些生成，多一些探索，英語課堂便會閃爍出智慧的光芒。

（作者單位：江蘇連云港市沙河小學(xué)）