養花與育人

段紅云

“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生”。但有的時候，學校設計的個別大型德育活動不能很全面地兼顧所有學生的德育需要，班主任就必須思考如何采取符合班級學生德育需求的方法去踐行育人的職責。

一、養花與育人聯姻的初衷

今年我接手一個高二文科重點班的班主任工作，剛拿到分班信息就要面對班級學生大面積的情緒波動：有的學生在高一時因為沒能從初中生角色順利地轉入高中生角色，高一一年的學習都比較被動，暫時的成績落后導致學生產生了怕學和厭學的思想，在高一時就間斷性地躲在家里不愿意到學校上課。高二分班后知道自己進入了重點班，又聽了學姐學長們負面的言論，害怕高二高強度的學習任務和壓力，思想和行為上都不情愿到學校來報到；有的學生雖然人到了學校，但心卻未到課堂。因為在高一時以較高的中考分數進入了學校的特長班，經過一年的磨合發現自己在特長班里沒有明顯的優勢，高二分班時就選擇了重點班，但真正到了重點班后又懷念特長班里的特長優勢，不能積極對待學習上的轉型時期和轉型事實，患得患失漫無目標像被霜打過的茄子似地游離在課堂之外；更有個別學生通過貼吧、群聊工具知道新班級里有情緒波動的同學，帶著“為賦新詞強說愁”的從眾心理，帶著對班級風氣會左右自己本不堅定意志的擔憂，“來之不安之”的觀望著班級的發展動態。接聽著家長們求助的電話，觀察著教室里無精打采的學生，感受著青春的生命在高中轉型階段的鎩羽，我心疼著也思考著。如何呵護花樣的青春，如何引領鎩羽的青春，讓青春花開不敗？

二、養花與育人聯姻的實施

德育是一個漫長的、和風細雨、潤物無聲、滲透無痕、形式有跡的過程。思量再三，我改變了以往帶特長班時在良好德育基礎上重智育的思路，我結合新班級的環境特點和人文現狀，我創意了班級百花園的建立，將養花與育人聯姻，構建百花不凋謝，青春不失敗的德育模式。

首先，我利用班會課和同學們交流建立班級百花園（班級所在樓道的最西邊有間陽光房，空間和環境都很適合養花草）的設想，讓學生們各抒己見征集大家的意見；然后單獨找課上不愛發言學生交流，察言觀色地了解學生們的心理反應，收集并引導他們的意見和想法；最后爭取學校領導的支持，由總務處負責班級百花園建立的硬件購置和安裝。匯總和協調各方情況后出臺了建立班級百花園的步驟。

第一，要求學生從家里帶來或到市場上選購自己最喜歡的一盆綠色植物帶到班級百花園，按小組有序擺放在本組的花桌上，并要求學生在花盆上貼上有特色的卡片，在卡片上寫上自己的名字。

第二，建立個人和小組（班級里德育工作的另一個創意，為體現和培養學生的自主管理能力）相結合的養護制度：建議學生在課間時給自己的盆栽澆水修枝，感受養花的樂趣和領悟呵護的心意。要求組長安排本組成員輪流負責每天的養護，以彌補個人課間養護的不足。后來在實際操作中碰到了國慶的長假，又建立了節假日養護制度（主要是學校附近的學生自主組合為節假日養護小組，在長假中輪流到班級養護）。

第三，建立養護競賽制度：個人養護賽心意、賽常識、賽創意和賽成果。小組養護賽合作、賽互助、賽協調和賽凝聚力。

第四，搭建班級曬幸福平臺：班會課讓大家說，三言兩語曬心得、七嘴八舌曬感悟。家長會讓家長評（把寫有學生名字的卡片先取下來），評最淡雅清新的花、評最鮮麗嬌媚的花、評最花團錦簇的花；評最綠意盎然的草、評最生機勃勃的草、評最青翠光潤的草；評最別出心裁的盆栽、評最蒼翠挺拔的盆栽、最秀麗多姿的盆栽。晨會課反饋學校領導、教師星星點點的評論和建議，激發學生養護的動力和熱情，更指導和規范孩子們養護的方法和能力，拓寬孩子在得到認可和面對善意批評時的視野和胸襟。

三、養花與育人聯姻的效果

可喜的是，集體翹首以盼的“后花園”初具規模。學生帶來的各式各樣盆栽，算是將樓層一隅裝扮得別出心裁。

看著同學們記錄在《幸福腳印》（班級里德育工作的另一個創意，為記錄、發現、感悟幸福，營造班級幸福生態而設）里的點滴，我不僅欣喜于他們有形的記錄，更欣慰于他們無形的進取。家長在電話里說：孩子每天回家都很開心，上車就開始嘮叨東嘮叨西，一掃以往的陰霾；更有的孩子早晨不要家長喊起床，不再賴床，動作也變快了，不再是家長催出門而是要家長快開車，一次也不能遲到；孩子們懂得感恩了，說自己比花可嬌貴多了，養花不容易，父母養自己就更加不容易了。科任老師說：這個班的孩子怎么有點不一樣，教室里背書、走廊上賽太陽、三三兩兩擺弄花草，沒有嘈雜的喧嘩，也沒有不安的浮躁。任課老師說：好幾次走到教室門口都沒推門進教室，教室里安靜的像有老師在一樣，上課時推門發現沒有老師只有學生，那種詫異恍然是特長班。殊不知，養花不僅能美化環境清新空氣，也是陶冶情操修身養性的好法子，學生們的非智力因素在不知不覺中慢慢凸顯慢慢內化，一點一滴一張一弛地滲透和推動著智力因素的發展。

四、養花與育人聯姻的升華

學生們在養護的過程中不僅成長了現階段的成長，更為未來的大學生活也進行了規劃，要把見證了他們高中兩年努力過程的盆栽帶到大學校園里，和它們一起完成人生的求學階段。我相信，他們帶走的不僅僅是一盆盆生機盎然的盆栽，還有養護過程中培養起來的責任意識、勇于擔當的品質、敢于創新的魄力、小組合作能力、自主管理能力、組員協調能力，還有面對不成功的養護結果時的耐挫能力、求知能力……教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要把學習局限在教室的四堵墻壁里，不要機械地把事實和規則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。用形象的話來比喻：在教室的旁邊，還應當有一塊園地，讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。這塊田地可以是很小的，哪怕是裝著泥土的一個小箱子也行。最主要的是：要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做到這三點，哪里就有生動的思考，使智慧得到鍛煉。”

“十年樹木，百年樹人”。育人是個長期而又復雜的工作，如何在短短的三年高中引領學生的德育方向，指正他們的人生方向，不僅讓他們的高中生涯嬌艷如花，更能夠讓他們在未來的十年、二十年甚至一輩子生命之花不敗，這是我們作為一線德育工作者——班主任，要認真思考并要務實踐行的命題。

（作者單位：江蘇張家港市沙洲中學）