初中生物探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會

周建良

摘要：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課改的基本理念，也是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。如何組織和實(shí)施初中生物探究性學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合自身教學(xué)提出自己的體會：結(jié)合教材靈活設(shè)計探究內(nèi)容；探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)，講授法仍是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段；多開展一些課后探究活動；手腦并用，在動手、動腦中發(fā)展學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：生物 探究性學(xué)習(xí) 體會

新課程要求生物教學(xué)應(yīng)“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。”這一理念應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課改的基本理念之一，其目的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。而探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)動手動腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索研究和發(fā)現(xiàn)知識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。通過探究性學(xué)習(xí)，力求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，將課程與生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來。對探究性學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)體會。

一、結(jié)合教材靈活設(shè)計探究內(nèi)容

教材是教師開展教學(xué)活動的基本素材，同時也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教師更好地“用教材”，才能讓教材真正為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的天地。檢索人教版四冊初中生物教材，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動貫穿始終。可以說，現(xiàn)行初中生物新教材重視科學(xué)探究過程的內(nèi)容，比比皆是。教師應(yīng)充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，在探究中享受科學(xué)探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，書本介紹了普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：普里斯特利的實(shí)驗是怎么做的？給你提供相關(guān)的器材，請你設(shè)計一個試驗，證明植物可以更新空氣。另外設(shè)計一個實(shí)驗證明植物光合作用產(chǎn)生的氣體是氧氣。通過引導(dǎo)學(xué)生對其實(shí)驗方法的科學(xué)性進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生糾正實(shí)驗的不足之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教材中類似的材料還有很多。通過教師有意識地去挖掘，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)探究精神和探究式的學(xué)習(xí)方法很有好處。

二、探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的、萬能的方式。課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)要依靠多種教學(xué)方法，用一種方法來教所有的生物知識顯然是低效的。較明智的做法是，在選擇教學(xué)方法時將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三者有機(jī)地結(jié)合起來，通盤考慮。

例如心臟的結(jié)構(gòu)、光合作用、呼吸作用的原理，這些涉及理論性強(qiáng)的知識，使用講授法效果會更好。

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生無法自主探究的問題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地運(yùn)用講授法，去講授知識的難點(diǎn)、盲點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去領(lǐng)悟知識。

例如在心臟結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)中，鑒于學(xué)生對心臟的感性認(rèn)識較少，學(xué)生光靠閱讀和討論效果也不好，探究就更困難了。對此教師可充分利用心臟的模型和掛圖，讓學(xué)生對心臟獲得感性認(rèn)識，同時教師編心臟結(jié)構(gòu)的順口溜，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取了心臟結(jié)構(gòu)和功能的知識。

又如，講“神經(jīng)的構(gòu)成”時，教師啟發(fā)學(xué)生思考：用什么對大家感到陌生而抽象的神經(jīng)進(jìn)行類比呢？學(xué)生一時答不上來。當(dāng)教師拿出一根露出銅絲的導(dǎo)線時，學(xué)生就很容易答出，電線相當(dāng)于神經(jīng)，電線膠皮相當(dāng)于神經(jīng)的結(jié)締組織膜，銅絲相當(dāng)于神經(jīng)纖維，功能也相似，都能傳導(dǎo)。這樣的教學(xué)既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、多開展一些課后探究活動

課堂上由于時間有限，再加上受時間、材料等的限制，使很多探究活動在課堂上無法完成，因此，教師應(yīng)多開展一些課后探究活動。

例如學(xué)完種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)后，我有意設(shè)置問題讓學(xué)生思考：在其他條件相同的情況下，玉米種子的放位對出苗有無影響，哪種放位（尖朝上、平放、尖朝下）更易出苗？一石激起千層浪，大家紛紛猜測，各抒己見。

通過此類課后學(xué)生探究的活動，將課堂知識滲透到課后實(shí)踐，既可鞏固有關(guān)種子結(jié)構(gòu)和萌發(fā)方面的知識，又讓學(xué)生從中感悟到根的向地性生長，懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中種子的放位對出苗也有影響。

又如，在學(xué)生學(xué)完綠色植物的開花和結(jié)果后，結(jié)合我們當(dāng)?shù)厮芰洗笈锓N西瓜的實(shí)際情況。教師有意設(shè)問：塑料大棚內(nèi)的西瓜如何授粉？有些學(xué)生馬上說：人工授粉。教師趁機(jī)布置課后作業(yè)，讓家里大棚內(nèi)種西瓜的學(xué)生利用周末各自領(lǐng)幾個同學(xué)幫家長為西瓜授粉。通過親身實(shí)踐，學(xué)生既懂得了單性花，又會辨認(rèn)雌花和雄花，還會為西瓜進(jìn)行人工授粉，這堂課的知識一經(jīng)探究和實(shí)踐對接，學(xué)生自然熟爛于心。

可見，激發(fā)和啟迪學(xué)生去探究，會使課堂更具開放性，更有利于課堂知識的鞏固和深化及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，又順利實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、手腦并用，在動手、動腦中發(fā)展學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生動眼觀察、動口交流、動手操作，更需要學(xué)生去動腦思考。結(jié)合科學(xué)方法的特點(diǎn)不同，可將探究性學(xué)習(xí)分為以下三大類：

1.動手探究：主要運(yùn)用觀察、測量、記錄、實(shí)驗、制作等操作性的科學(xué)方法為主，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如觀察并記錄家人的一些性狀，制作泡菜，測量胸圍差，制作膈肌運(yùn)動模型，栽培一種常見的植物，觀察從種子到成熟植株的生長發(fā)育以及開花結(jié)果的整個過程等。

2.動腦探究：主要運(yùn)用假說、推理等思維性的科學(xué)方法為主，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如收集或?qū)崪y不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較分析；解讀并分析血常規(guī)化驗單等。

3.網(wǎng)絡(luò)探究：主要利用網(wǎng)絡(luò)信息為主，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料；收集和交流我國在遺傳育種方面成果的資料；收集和交流珍稀動植物的照片及相關(guān)資料。

總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和已有的知識經(jīng)驗及社會實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生能積極、獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動眼觀察”“動手做”“動口交流”和“動腦思考”等一系列活動中去去體驗、去感悟，乃至發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而提高學(xué)生的探究能力。

（責(zé)編 金 東）