關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究

任萬倉

摘要：數學是小學必學的課程之一，它具有系統性、嚴密性、抽象性的特點。小學生年齡小，心智還不成熟，正處于活潑好動、貪玩的年紀。在這種情況下，如何提高學生學習數學的興趣成為數學教師研究的重要內容。隨著新課改的不斷深入，創設有效情境法被引進小學數學教學中去，取得了不錯的效果。基于此，本文就對小學數學教學中創設有效情境的策略進行重點研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學 數學 有效情境 策略

在小學數學教學中，最令教師頭痛的事莫過于學生注意力不集中，對數學學習不感興趣。因此，為了激發小學生的學習興趣，要為學生創設有效的教學情境。創造良好的教學情境，對激發學生學習的主動性具有重要的意義。本文重點探究創設有效教學情境的方法，以促進數學教學工作的順利開展，進而提升小學數學教學質量。

一、構建良好的師生關系，營造輕松的學習氛圍

良好的課堂氛圍是創設有效教學情境的前提條件，只有氛圍和諧，才有利于創設有效的情境。數學教師要多和小學生溝通、交流，了解學生的心理需求。生活上，要像學生的朋友一樣，給予他們關心和照顧，學習上，教師要關心每一個學生，對學生一視同仁，尊重學生之間的差異性，遵循因材施教的原則。在教學中，要尋找合適的機會，創設和諧情境。教師要利用一節課的幾分鐘和學生互動。例如，“同學們，我給你們幾分鐘的時間來出問題考考老師，但內容是最近學的最簡分數。”于是學生都爭先恐后給教師出題，并驗算教師的答案是否正確，運用短短幾分鐘的時間，既活躍了課堂的氣氛，又將學生引入下階段的學習中，學生在輕松的氛圍中，愉快的學習知識。

二、引入短小故事，創設有效情境

對于小學生而言，喜歡聽故事是他們的天性。他們年齡小，對什么都充滿好奇心。因此，在數學教學中，教師可以結合所講述的內容，適當引進一些短小故事，引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。當講到圓的周長這節內容時，教師可引入小故事。例如，在森林的運動會上，熊大和光頭強進行長跑比賽，大會組委會讓光頭強繞著圓形路線跑，讓熊大繞著方形路線跑，你們認為誰會獲勝？為什么比賽后光頭強覺得比賽不公平？同學們聚精會神聽老師講故事，這時已成功將學生引入教學情境，接著提出一系列問題，可以啟發學生思考，在學生討論、解決問題的過程中，對圓的周長知識就加深了印象，從而掌握的更加牢固。

三、聯系生活實際，創設有效情境

對于小學數學教學而言，并不建議教師完全按照課本的內容進行，在完成教材學習的基礎上，可以聯系生活實際，創設有效的情境。但該情境的創設必須讓學生覺得親切，而且就發生在每個學生身邊，只有這樣，才能培養學生運用所學知識解決生活問題的能力。當講到簡單的加減乘除知識點時，教師可以結合生活實際，創設一個問題情境，激發學生的求知欲。例如，同學們你們每天喝的水是由誰送的？同學們回答由王師傅送的。那么，誰知道王師傅每天要給學校送多少水呢？學生興趣高漲，開始尋找數據，發現每桶水的凈重為18千克，并告訴他們每間教室和每個辦公室每天均用一桶水，一共有24個班級和6個辦公室，學生在問題的啟發下，開始計算，并爭先恐后的說出自己計算的結果，學生們在這個熟悉的情境中，對王師傅送多少水產生好奇心，并激發他們的求知欲。運用學生熟悉的生活現象，有利于激發他們的興趣，讓他們在好奇心的驅動下，學習和鞏固相關的知識，解決生活中的問題，并留下了深刻的印象。

四、 憑借學生認知沖突性，創設有效的情境

對于一個班級而言，每個學生的認知水平不一，存在一定的差異性。因此，教師要根據每個學生的認知水平，科學創設有效情境，確保創設的情境難度適宜，能引起各個層次學生的共鳴，并引導他們進行探究，形成認知沖突。例如，在學習“面積單位”時，教師可以讓學生用1cm2去測量數學課本，這時學生就會產生疑問，標準太小怎么辦？于是學生開始討論，思考，并翻閱課本，在新知識和舊知識認知沖突上探究，最后在教師的引導下使用平方分米或者平方米解決問題。利用學生的認知沖突，可以創設有效的情境，讓學生在遇到問題時，懂得如何思考，并想辦法解決問題，可以領悟數學學習方法。

隨著新課改理念的不斷深入，對小學數學教學產生了深刻的影響。本文重點探究了創設有效情境的對策，從引入故事、聯系生活實際、憑借學生認知沖突及營造和諧氛圍著手。創設情境時，必須結合教材的內容，并綜合考慮學生的實際情況，只有這樣才能創設出有效的數學教學情境，進而為小學數學教學服務，提高小學生學習數學的興趣和積極性。

參考文獻：

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[4]張云.小學數學教學中創設問題情境的策略探究[J].學周刊，2014（4）.

（責編 張景賢）