淺析小學語文閱讀教學中的情感教育

孫靜

摘要：小學教育要從積極的情感入手，這是語文課應該特別加強的重要方面。教師要使學生在牢牢掌握知識的同時，感受到極為豐富和深刻的情感體驗，這是語文教學成功的秘訣所在。閱讀教學在小學語文教學中占的比重最大，是進行情感教育的最主要部分。本文在情感教育定義的基礎上，闡述了如何在課文中實施情感教育的一系列做法。因此，在閱讀教學中，應如何進行情感教育呢？

關鍵詞：小學生 語文教學 情感教育

很長一段時間以來，傳統意義上的教育因為受到特殊認知規律的制約，教學的內容應當全部是智能方面的教育，教師在教學課堂上重視講解知識和培養學生的能力，而較少牽涉到情感教育。即使是有所牽涉，也是表面上的，學生缺少情感和道德方面的認知，在以后的學習和成長中容易犯一些低級錯誤。跟其他的課程進比較，語文教學更加注重情感。通過小學語文教材，我們不難發現，教材中一些圖文并茂和文質兼美的課文都充滿了對親朋好友、自然界、人民以及祖國的熱愛，字里行間都滲透著悲壯崇高、委婉清麗、淡雅優美等。為此，在教學的過程中只是講解語文知識是不行的，還需要對學生實施情感教育。

一、情感教育的價值

教育心理學研究表明：當學生心情平靜、活潑愉快地學習時效率最高。因為這樣的情緒有利于誘發大腦皮層的興奮狀態，使學生思想活躍，聯想豐富，注意力集中，易于理解和掌握新知識，并有可能開展創造性的活動。小學生的情感隨著個體的社會化過程而逐漸形成，教育者在對傳統教學的重新審視中，“情感教育”越來越受到重視。

情感教育有利于智力開發。翻開人類的歷史長卷，瀏覽人類文明的發展歷程，人們對古今中外的才子，充滿仰慕之情。在仰慕和欽佩之余，人們常常思考這樣一個問題：他們為什么成才呢？有人說，是聰明、智商高，所以成才。宋朝的方仲永，5歲便能作詩，被鄉里稱為“奇才”。然而其父忽略了對仲永的教育，帶他周游四方，長大后的方仲永只是“泯然眾人矣”。生活中許多的例子也告訴我們：智商并非能成才。教育心理學表明：智力因素與非智力因素共同參與智慧活動，兩者的關系是內在的、滲透的、互補的。情感是非智力因素活動過程中積極而活躍的因素。日常教學告訴我們，小學生在心情良好的狀態下，思路開闊，思維敏捷；而突然出現的緊張等不良情緒，則思路閉塞，操作緩慢。激發學生情感的浪花，教師要用情感染學生，撥動學生的情弦，使他們在情感上能更加豐富。

二、教師應當提高自身素養

對于教師來講，情感教育的任務非常重大，它需要教師具備一顆敏銳、寬容，博愛的心。愛這種情感是高尚和積極的。教師愛學生，可以激發學生的愛心，塑造學生高尚的情操和良好的美德。可以講，愛心能夠對學生的心田進行滋潤的淵源，也是教師任何教學方法、技巧、藝術的前提條件與基礎，也是教師實施教學的立足點和落腳點。教師要想培養學生良好的道德情操，就需要熱愛和關心學生，在教學的過程中把愛滲透進行學生的內心世界，激發學生的情感，啟發學生進行相應的情感反應。教師愛學生，有利于學生求知欲望和智力的激發，以及陶冶學生的情感，培養學生的個性素質，這種作用是感染性和激勵性的。從反面來講，學生得到了教師給予的愛后，會更加相信和尊重教師。鑒于此，教師也會更加愛護和關心學生，長時間這樣，一種良好的師生關系便形成，這會推動教師更加積極地進行教學實踐活動，學生的學習也會變得更加積極。為此，教師自身具有的情感素質是進行語文教學的基礎保障。

三、如何實施小學教學方式

（一）閱讀教學

閱讀教學是以文章教學為中心組織學生學習語文知識，培養語文能力的教學活動。閱讀教學是語文課堂教學的重要部分，在小學語文教學中具有重要的意義，情感教育是閱讀教學中一項非常重要的組成部分。從教材看，小學語文課文蘊含著豐富情感，是進行情感教育的源泉。課文中書寫的人、事、物都傾注了作者的情思，它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。因而，在閱讀教學中，教師要抓住課文中特有的情緒，調動學生情感，為學生理解課文奠定了情感基調，提高閱讀效率。

（二）寫作教學

寫作是以書面語言為工具表達作者對客觀事物的認識和感受的復雜的創造性的精神勞動。由于小學生年齡小，表達能力有限，對他們的寫作要分階段，有步驟地進行。目的之一就是讓學生學會用語言表達自己的思想感情，記下快樂，進一步得到成功的情感體驗，增強學生自信心；或記下困難、挫折傾訴心中的不快，使心情變得舒暢。情感應該滲透于教學的各個環節，語文教學中閱讀是其中十分重要的一個環節，尤以朗讀為重要。朗讀時通過讀書詞語和句子的聲音把傾訴者視覺的文字符號載體變成帶有情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。

（三）通過豐富的語文教學體現文本的情感

作為實施情感教學的工作者，語文教師需要有效地應用語文課程豐富的教學手段與教學語言，在思想認知要素的前提條件下滲透情感要素，進而提高教學質量。教師要憑借富有激情的教學語言讓學生進入更進一步的情感體驗。語文教師應當懂得應用一節課的結尾與開始部分，在結尾處懂得歸納，在開始部分激情澎湃，激發學生的學習熱情，為學生留下深思和回味的空間。

（四）課外活動實踐

課外實踐活動是課堂教學的繼續和補充，是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。由于課外實踐活動開放而又活力，在現代教學中很受青睞。對于教學課堂來講，課外實踐活動屬于補充與完善，也是培養學生素質的一種有效方式，還是情感教育得以實施的廣闊天地。因為課外實踐活動是充滿活力和開放的，在現代化的教育當中受到了學生的喜愛。教師應要求學生參加學校組織的一系列活動，以有效地統一學生的情感。無論是教師，還是學校，都需要多多激勵和安排學生參與學校組織的一系列課外實踐活動，以使學生在課外實踐活動當中能夠正確地認知客觀事物，產生積極的情感，并且有效地統一自身的實際行動和情感。當然，也能夠要求學生參與到班級管理的活動當中去，進而激發學生的主人翁意識和集體觀念。小學生的參與觀念和創造意識比較強，要求學生參與日常的班級管理，能夠使學生切實體會到自身屬于整個班集體的一部分，進而能夠奉獻自身的力量，跟班集體當中的每一個個體形成和諧的關系，這不但對于學生情感的健康發展非常有益，而且也有利于學生將來各個方面的成長和進步。

四、結語

綜上所述，情感教育在語文教學中的實施，有利于完善語文教學存在的不足之處，促進學生的全面發展，推動學生的健康成長和進步。與此同時，這也是語文教師提高自身教學素質和能力的一個重要方面。教師由教書轉變為育人，適應了社會發展的需要。總之，語文這門課程充滿了情感內涵和思想，語文課程的本質屬性決定了情感教育的實施。作為語文教師而言，在教學的過程中，應當有效地體現情感教學的風格，以凈化和感動學生的內心世界，進而實現培養學生語文素養的目的。

（責編 張景賢）