趣味教學，小學語文課堂的“夢想之旅”

吳麗君

摘要：新課標指出，趣味教學，即“在學中去玩，在玩中去學”，通過游戲來學習知識，讓學生對語文產生興趣，并且通過趣味教學，將學生引入“夢想之旅”，如此才有利于課堂教學效率的提升，讓每一位學生都在趣味教學中有所悟、有所得、有所學。

關鍵詞：小學語文 趣味教學 導入 課堂 活動

小學語文開展教學的出發點與歸屬點在于學生學習興趣的調動。因此，只有根據語文課程的實際特點，遵循學生成長規律，采取靈活多變的教學模式，才能夠讓學生搭上“夢想方舟”，輕松完成“夢想之旅”。

一、趣味之旅——引領課前有效導入

良好的開端是成功的一半，課堂之初的導入環節如能緊緊抓住學生心理，以此激發學生強烈的好奇心，那么所剩下的課堂教學就完成了一大半。而要設置出新穎、別致的課前導入，學生的年齡特征、認知特點等諸多因素是必須考慮的，且還應該結合現成資源，聯系學生生活實際，才能將導入最大化。

如在教學《落花生》一課時，剛好班級內有一位學生獲得了書法比賽的二等獎，但是這一位學生在平時表現得很普通，不張揚，幾乎讓其他學生快把他遺忘了。這時，教師就可以給大家慢慢述說：“他取得這樣的成績是偶然嗎？是運氣嗎？當然不是，這是他平時努力的結果。只要默默耕耘，就必定會有收獲，雖然在平時沒有表現出多么努力，但是在關鍵時刻卻能夠一鳴驚人。這種品質和我們今天所要教學的植物有著非常相似的表象，雖然它整日都在人們看不見的地方工作，但是在收獲的季節中，卻能夠給人們成功的喜悅、幸福的享受，它就是我們今天課堂的主角——落花生。”這樣的導入，可謂一石多鳥，取得了明顯的效果：巧妙的引入，有效地激發了學生學習的熱情。

二、趣味之旅——激發課堂求知欲望

小學生天性好動、活潑、擁有強烈的好奇心，但是卻容易分散注意力。所以，在課堂教學中只要教師懂得抓住這些特點，就可以讓“夢想之旅”生動起來。

（一）設疑求知

很多時候，教師可以通過一個引導性的問題來激發學生的思考，在引導學生找出答案的同時也可以啟發他們主動質疑、提出問題，也只有如此，才能夠激發學生的求知欲。

比如，在《烏鴉喝水》一文的教學中，教師可以通過多媒體制作一張烏鴉喝水的圖片，然后提問：“假如你是這一只烏鴉，你會采取怎么樣的方法來喝到罐子里面的水呢？”學生在思考之后，都積極回答，說出自己心中的答案。在揭曉答案之后，教師還要引導學生細心地觀察，進而了解到圖畫當中為什么會有幾顆石頭，它們有什么作用，這樣也可以幫助學生在今后面對同樣問題的時候，更好找到答案。

（二）游戲增趣

小學生天生喜歡玩游戲，在游戲的過程中，恰當地滲透學習知識，也是學生愿意接受的。在教學中，將學習內容同游戲相互集合，將會收獲到的也許是別樣的精彩。課堂中，教師可以精心設計游戲比賽，讓學生良性競爭、積極參與。也可以讓學生根據課文來排練“場景劇”，在“場景劇”的演練游戲中，學生的學習參與積極性將被大大地調動起來，同時也能夠幫助學生提升語文學習的興趣。

如在《體育世界》一文的教學之前，為了調動學生的熱情，教師可以先帶領學生到操場舉行一個小小的體育比賽，如50米接力，青蛙跳等。在學生興奮之余，然后就給學生講述我們生活中的體育世界，讓學生對體育有一個初步的了解之后，然后再引導學生學習本課的知識內容。學生在游戲的同時，也可以達到學習的目標，何樂而不為呢？

（三）趣味板書

清晰的排版、工整的書寫，再配合上多重色彩來強調重點，這樣的板書就可以吸引學生。在字體上，可以隨意變化，比如，具有童趣的藝術字，也可以調動學生思維，迎合教師授課。因此，設計板書時，教師可以各顯神通，讓一個個枯燥的板書更加地活靈活現，吸引學生眼球，讓課堂在精彩的板書中畫上一個圓滿的句號。

比如，對于“碧”這一個字，教師就可以引入一個簡單的趣味小故事：“小小兩個人，坐于石頭上，左邊他姓王，右邊他姓白。”淺顯易懂的一個板書，能激起學生的無限想象。

又如，在《美麗的小興安嶺》的教學中，為了讓學生能夠抓住重點，教師就可以在黑板上制作一個表格，讓學生最直接地看到需要講授的內容。

表格制作完成之后，讓學生小組內討論，然后每一個小組指派一位學生來完成板書。由于學生的板書有可能是歪歪扭扭的，因此，看上去也別有一種“味道”。通過學生親自動手操作的板書，相比教師直接“優美板書”，或許能夠獲取更好的效果。趣味板書運用得當，確實可以起到畫龍點睛的獨到之處，也將大大激發學生課堂的求知欲望。

三、趣味之旅——提升課外實踐能力

小學階段，簡單的課堂教學無法滿足學生學習需求。而語文又是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以，語文教學不應僅限于課本、課堂，應引導學生走出教室，多多參與課外活動，由課內延伸到課外，由教材延伸到課外讀物，要在大語文環境下逐步提升學生的學習興趣。

比如，針對《假如……》這一主題，教師就可以讓學生自己想象假如后面可以是什么，而不局限學生的思維。讓學生自己去實踐。為了激發學生的趣味，我們就可以帶領學生融入大自然，去感受、去體會，從而找出自己心中的“假如”。有的學生定的題目是“假如我是一只魚”，有的學生定的題目是“假如我是一只小松鼠”。之后，教師再讓學生嘗試著表現自己“假如”之后的小動物的肢體動作，這樣，學生不僅能夠參與活動表達心中所想，同時也能夠激發興趣，還能夠在實踐中接觸社會、接觸大自然。這樣的課外延伸，學生喜聞樂見，能很好地釋放著學生的靈性，張揚著學生的個性，再現著學生的創造性。

總之，將趣味性教學引入小學語文課堂教學中，是符合小學生生理特點和心理特點的有力武器。只有將教學重點放置在學生學習興趣的激發之上，才能夠讓學生輕松愉快地學習，才可以達到語文教學的目標。趣味性教學，可以讓學生沉醉在“夢想的海洋”中，讓學生搭乘“夢想方舟”，踏上“夢想之旅”，從而完成自己心底那深深的“夢想”。

參考文獻：

[1]姚解芳.小學語文興趣教學[J].動動畫世界·教育技術研究，2012（2）：96-97.

[2]張立軍.談小學語文趣味課堂教學的創設[J].新校園：中旬刊，2013（08）：56-57.

（責編 田彩霞）