校企合作背景下高職教師實踐鍛煉模式探索

張浩　徐黎源　楊璇

【摘 要】當前，職業教育都通過校企合作來加強企業需求和學生培養的對接，高職院校教師到企業實踐鍛煉是有效銜接的必然要求。本文以校企合作為背景，分析教師實踐鍛煉的主要問題，提出高職教師實踐鍛煉的對策建議。

【關鍵詞】教師 校企合作 實踐鍛煉

一、教師實踐鍛煉的必然性

當前高等職業教育的任務在于培養適應經濟社會發展要求的實踐型、應用型、技術型人才，改革的重點是加強專業課程設置與開發，校企深度合作和教師實踐能力的提高。提升教師隊伍整體實踐能力的一種辦法是從企業招聘教師，但在教師薪酬水平的硬約束下效果不大明顯，另外一種途徑就是將現有教師送到企業進行實踐鍛煉。相對而言，后者更符合實際。當前，國內高職教師基本是本科碩士畢業后就進入學校從事教育工作的，大多數沒有實踐工作經驗。對于初建的工作，沒有一定的概念和理解，而且課本上的內容早已不適用，在課堂上教授的內容基本都是一些枯燥的理論，課堂的生動性不夠，培養的學生最后無法很好地適應崗位要求。所以，推進高職教師實踐鍛煉工作，可以提高教師的視野和實踐能力，提高教師課堂教學效果的生動性，為提升高職教學質量提供保障。

二、主要問題和障礙

1.缺乏完善的管理制度

教師實踐鍛煉作為一種新生事物，還處在發展的初級階段，相關的管理制度和政策支持都不完善。學校對于教師的掛職鍛煉在管理上比較粗枝大葉，沒有把教師實踐鍛煉納入到學校發展的整體宏觀高度，通常都是由教師自己安排時間，自己去聯系掛職單位和崗位。在鍛煉期間，工作和學習的內容沒有明確的要求，也沒有科學的鍛煉計劃和安排，缺乏必要的約束和監督，這樣鍛煉的效果就大打折扣了。

2.企業的接受熱情不高

教師深入企業進行實踐鍛煉需要企業的支持，但現實中企業的接納熱情不高。原因在于：首先，高職教師本身的科研創新和推廣能力比較弱，為企業提供技術和管理咨詢服務的能力不足；其次，企業是以盈利為目的的經濟組織，為教師提供掛職鍛煉后，又得不到太多回報，同時缺少必要的補償；最后，企業對于短期來鍛煉的教師，不敢給予太多的工作內容，以免泄露一些重要的數據和資料。所以，最后的結果是教師實際上難以學到真正的實踐經驗和知識。

3.教師的參與積極性不高

雖然有些高職院校在職稱評審上要求具有一定年限的實踐工作經歷，但許多學校和教師對于鍛煉依然不太重視。因為大多高職院校的師生比未達標，平時工作量較大，集中半年一年時間安排教師去企業鍛煉缺乏可行性。在實踐鍛煉過程中，由于教師的理論知識和現實要求可能會出現偏差，而教師又好為人師，喜歡強調自己的可能是錯誤的意見，不及時轉變角色，虛心地去接受一些實踐知識和意見建議，有可能會影響鍛煉的實踐效果。

三、對策建議

1.構建政府和企業積極支持的大環境

職業教育的發展離不開政府的支持，政府部門可以通過加強法規約束和物質激勵來提高企業參與合作的積極性，應為教師鍛煉搭建良好平臺，為教師深入企業實踐牽線搭橋。學校和企業之間要深化校企合作，加強利益共同體建設，構建一個資源共享、互利互惠的合作伙伴關系；也要和企業就有關細節進行充分協商，使教師鍛煉成為真正意義上的工作實踐，也能使校企合作更加深入地進行下去，實現培養“雙師型”教師的目的。

2.通過推進教師入企和引企入校等方式，擴大教師的實踐平臺

解決教師實踐能力不足的問題可以采取把教師推向企業的方式，還可以采取引企入校和校辦企業等方式。引企入校是指企業在學校建立生產經營場所，形成“校中廠”，引進企業生產經營管理的現實情境，由學校教師和企業人員共同指導學生，開展真實的生產與管理實訓，承擔生產產品和提供服務的任務，使教師和學生在真實環境中，熟悉生產經營管理活動，培養學生的職業素養；引導教師和學生參與企業的科研項目，為企業提供社會服務，提高教師的科研能力和社會服務能力；同時，也使學生在生產經營過程中獲得實踐技能，實現學生的專業技能與企業崗位要求良性對接。

3.加強教師實踐鍛煉的過程管理

教師到企業鍛煉是職業教育的新要求，也是教師實踐能力提高的機遇，為了確保效果，我們應當建立完善的鍛煉制度和管理機制。學校要加大對教師實踐鍛煉重要性的宣傳力度，讓老師能充分認識到實踐鍛煉對于自我完善的巨大作用，建立起完善的監督管理體系，對教師實踐鍛煉進行有效的監控與管理。下企業鍛煉之前，需要教研室和院系根據教師的鍛煉崗位和教學任務的匹配情況進行評價和審批。另外，要加強過程考核，具體包括：下企業鍛煉的教師要在鍛煉期間填寫企業工作日志，對實踐過程進行匯報，掛職結束完后要寫實習總結，學校教務、人事、督導部門要組成督查小組，到實踐單位進行不定期檢查，通過單位領導、員工及本人談話等方式，真實掌握實踐鍛煉教師的工作情況。最后，考核領導小組通過企業鑒定、日志總結、實地調查等情況給予綜合評價。

【參考文獻】

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