小學中年級語文口語交際能力的培養

莊玲學

摘 要：就如何培養小學中年級語文口語交際能力進行探析，希望通過努力可以找出培養小學中年級語文口語交際能力的有效策略，使得現代小學語文教學更加符合素質教育的實質要求。

關鍵詞：小學；中年級；語文教學；口語交際能力

現代小學語文教學要求教師不僅要讓學生對課本上的知識有所掌握，同時也要讓學生在進行學習的過程中、在口語交際上有所提升，強化自身對語言的應用與掌控能力。小學中年級學生與低年級學生相比較，雖然在自我控制能力方面有所提升，但是在口語交際方面仍有待提高。因此小學中年級語文教學應在提升學生語文學習成績的基礎上，對學生的口語交際能力進行培養，讓小學生可以在語文學習中獲得更大的收益。

一、圍繞教材內容，拓展交際空間

1.改革提問教學，鼓勵學生發言

所謂口語交際能力，其基礎是可以流暢地進行對話與交流，之后才要考慮談話的技巧以及語言的表達等多項內容。對于小學中年級學生來說，保障談話過程中的流暢完整，是培養小學中年級學生口語交際能力首要的工作任務。因此，小學語文教師在中年級進行教學的過程中，應結合現有的教學資源，對學生語言表達的流暢性進行提升。提問教學是語文教學中常用的教學手段，在師生間一問一答的進行中，形成了一個完整的交流過程。鑒于此，小學語文教師應對提問教學進行改革，使提問的方式向著多元化、邏輯化的方向發展，并注重提問語言的技巧性和引導性，鼓勵學生進行發言，以達到幫助學生流暢對話的目的。例如，在學習《海底世界》時，教師就可以采用連環提問的方式，讓學生融入與教師的交流中去。所謂連環問題，就是教師提出一個問題學生回答后，教師可以再提出一個與之前提問具有邏輯關系的問題讓學生進行回答。如，學習了這篇文章后，你對海底世界有什么樣的認識？文章中對海底世界的描寫與你想象中的一致嗎？你想象中的海底世界是什么樣的？

2.創設語言環境，引導學生表達

無論是語言表達還是口語交際，其在進行的過程中都應有表達的內容或者交際的核心。因此，要想提高學生的口語交際能力，教師就應在課堂上為學生創設良好的語言環境，讓學生自發地圍繞語文教材內容進行交流與討論，進而對學生的口語交際能力進行培養。就語言環境的創設來說，小學語文教師應從兩個方面入手：（1）教師應在思想層面進行語言環境的設立，也就是說讓學生在學習的過程中，思想得到足夠的發散，可以通過自主思考對語言表達進行正向影響。教師在進行思想層面的語言環境創設時，主要的方式就是加強口語交際宣傳，鼓勵學生進行語言表達。（2）課堂教學過程中語言環境的創設。課堂教學過程中語言環境的創設可以通過營造教學氛圍的方式進行。例如，在學習《頤和園》時，教師就可以利用現代多媒體設備，帶領學生觀看與頤和園有關的記錄片和圖片，對學生的視覺進行刺激，以幫助學生融入學習的氛圍中去。之后教師在這種良好的氛圍下，再引導學生進行課堂討論，就可以很好地達到促進學生語言表達和語言溝通的作用。

二、豐富教學活動，增加實踐機會

1.進行角色扮演，強化語言表達

現代語文教學正在向著多元化的方向發展，課堂教學的過程中不僅要對傳統的教學內容進行傳承與發展，同時還要引入一些新的教學理念與教學思想，對教學活動進行豐富，以便促進學生綜合能力的提升。就小學中年級學生口語交際能力的提升而言，教師就可以積極地組織學生圍繞教材的內容，進行角色扮演，以強化學生對語言的表達能力。例如，在學習寓言故事《掩耳盜鈴》的過程中，教師就可以與學生一起就該故事進行改編，以《掩耳盜鈴》一文為藍本編撰出適合學生表演的話劇劇本。為了讓每個學生都可以得到有效的培養，教師可以在班級中進行分組，讓學生以小組為單位進行話劇的排練，并在課堂上組織學生進行表演，評選出表演最好的一組給予獎勵。通過這種方式既可以激發學生參與的熱情，同時也可以讓學生在表演的過程中，在口語交際上有所提升。

2.模擬交際情境，進行對話練習

上文中我們提到了一些培養學生口語交際的方法，都是以課堂教學為中心展開的。在實際的教育教學中，口語交際也應是語文教學內容的重要組成部分。因此為了進一步強化對學生口語交際能力的培養，教師還可以專門針對口語交際制訂出有效的教學策略。例如，教師在課堂上可以帶領學生進行交際情境的模擬，讓學生在模擬情境中進行語言上的交流。常用的情境包括電話情境、購物情境、郊游情境等。為了使學生更好地融入模擬情境中，教師還可以加入一些小道具、小背景。如，進行電話情境時，教師可以應用道具電話，并在學生對話開始前加入一段電話鈴音，增強情境的真實性。

綜上所述，培養學生的口語交際能力符合語言學科的教學目的，對學生今后的發展有著積極的影響。因此，小學語文教師在中年級語文教學的過程中，可以針對口語交際制訂出有針對性的教材策略，以達到提高學生口語交際能力的目的。

參考文獻：

徐連成.如何輕松駕馭小學語文口語交際課堂[J].學周刊，2012（21）.

？誗編輯 薛直艷