發展性評價在初中英語分層次教學中的應用

戴海嶺

【內容摘要】發展性評價強調學生在學習過程中的進步，注重個體差異，其最終目的是促進全體學生的全面發展。本文以英語課程標準為導向，在剖析傳統教育評價發展所存在的誤區的基礎上，闡述了在英語分層次教學中應用發展性評價的具體措施及積極意義。

【關鍵詞】發展性評價 初中英語 分層次教學

義務教育英語新課標明確指出“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”，“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展”。早在2000多年前，孔子就倡導“因材施教”，教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”因此，在初中英語中實施分層次教學，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短，就顯得尤為重要。筆者認為，在實施分層次教學的同時，應力求運用發展性評價的原則，這是使因材施教落到實處、促進學生全面發展的一種有效方式。

一、當前教育評價發展所存在的誤區

傳統的學生學業評價，往往單純以學生的學習成績來衡量學生、教師的質量，重結果而輕過程，其弊端是顯而易見的：

1.過分強調甄別和選拔的功能，忽視評價的綜合功能；

2.過分關注活動結果，忽視被評價者的進步狀況和努力程度，忽視過程的評價；

3.評價主體機械、單一，過于強調共性和一般，忽視個性的發展和差異性；

4.評價標準機械、單一，過于強調共性和一般，忽視個性的發展和差異性；

5.評價內容片面，過于側重書面考試，忽視書面考試以外的內容；

6.評價方法單調，過于注重量化評價和書面測驗，對質性評價方法不夠重視；

7.忽視評價結果的反饋與認同，使評價的反思、調控功能得不到充分的發揮；

8.評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。

二、發展性評價應用于初中英語分層次教學的必要性

發展性評價貫穿學生整個學習活動，體現“以學生發展為本”的教育思想，承認學生個體差異，關注學生掌握語言知識技能等情況的同時，更重視學生語言學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的發展。發展性評價與初中英語分層次教學存在很多共性。

1.兩者都體現課改精神，以被評價者的素質全面發展為目標，注重學習者的進步。通過發展性評價使學生在英語分層次學習過程中不斷體驗進步與成功，發現自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

2.兩者都關注學生個體差異。不同等級的學生，應給予不同層次的評價。對于后進者，著重于提高興趣，建立信心；對于中等生，著重于鞏固基礎，提升能力；對于優秀者，著重開拓思路，激發潛能。要讓每個學生都享受學習的過程，感受自己的進步，體驗成功的喜悅。

3.兩者都對后進生的學業成績和語言能力有促進作用。后進生常常在語言學習方面感到困難。使用發展性評價，把語言能力和考試成績之間的聯系減少，將會激發后進生學習動機。

4.兩者都契合最近發展區理論。蘇聯教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。兩者之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。

最近發展區理論賦予初中英語分層次教學全新的內涵。我們不能僅僅依據學生的實際發展水平來進行教學，我們應該超前于發展并引導發展。因此，教師在進行分層次教學時，不僅應了解學生的實際發展水平，更應了解學生的潛在發展水平，尋找其最近發展區，采取不同的教學方法與評價手段，促使學生的全面發展。

三、發展性評價在初中英語分層次教學中的具體實施

1.注重針對不同層次的目標進行不同層次的評價

為了讓更多的學生參與到英語學習中來，教師應用不同層次的目標標準來衡量不同層次的學生，提高不同層次的學生的學習積極性。依據評價的發展性原則，教師所確立的層次目標彼此是相互銜接的，為學生層次的動態發展變化提供支點，以促進學生不斷向更高層次努力。

2.注重學生在各教學環節中參與表現的評價

教師的教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，學生對教師教學的參與表現在學習興趣、學習習慣、學習情感和學習策略的發展上。教師可以通過觀察、提問、問卷等方式，了解不同層次學生對英語課程學習的興趣發展程度，通過課堂學習行為記錄的形式或問卷的形式，結合學生自評和家長評價，促進不同層次的學生形成良好的學習習慣。教師可以在學生課內外學習活動任務的過程中觀察了解不同層次學生的學習態度，關注他們的點滴進步，及時給予鼓勵和肯定，盡可能地使每一個學生都能獲得成功的體驗，促進其良好情感的培養和認知的發展。

3.注重于對學習過程中學生所取得的進步的評價

（1）定期進行口語測試，按學生層次，分三種類型：基礎型（只需朗讀課文、回答老師簡單問題等）、模仿型（模仿對話、扮演角色進行口語表達等）、交際型（提供情景，學生自主交流）。通過口語測試了解學生綜合語言運用能力的情況，只要完成所處層次的目標就合格，如有進步要給予及時的評價和獎勵。

（2）讓學生建立成長記錄袋。可以包括以下內容：在學習中遇到的英語問題；平時作業，試卷；制作的圖片、卡片、照片；教師的評價資料；成功的作品等。教師定期要指導學生對學習檔案進行評估，肯定做得好的方面，指出需要改進的地方。要讓學生不斷反思自己的學習歷程，感受到自己的成長和進步。以“付出的努力”和“作出的改進”兩個指標對記錄袋做出評價。記錄袋關注的不是學生的成績，而是用于了解自己的優點以及不足，從而在不斷調整自己學習的過程中不斷體驗進步與成功，培養了自我評價能力，促進學生的可持續發展。

（3）作業評價。這是教學中最常用的評價形式。教師應根據學生情況，分層布置作業。例如默寫作業，對能力強的學生，要求有較高的正確率；對中等生，適當允許一定錯誤；而對一些能力較弱的同學，只要求掌握最基礎的單詞和詞組。達到要求即可給優評。筆頭作業也是如此。這將充分調動學生的主動性，在評價過程中看到不足與進步，了解自己努力的方向。

（4）階段測試。測驗或考試后教師可進行兩次閱卷。第一次閱卷后，教師就學生試卷中所反映出的重點、難點進行講評，然后讓學生訂正后再次閱卷。考試并不是終結，而只是一個教學環節，一個不斷彌補自身缺陷的過程。學生逐漸養成習慣，每次考試后會自覺地分析錯誤原因。強調學生對知識的掌握和自我評價能力的培養。如果學生對自己某次考試結果不滿意，教師可以就學生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學生發展創造條件。特別是后進生，這種評價能讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

（5）互動參與，過程評價。課堂教學中經常出現小組合作學習，教師要重點評價學生參與的態度、廣度和深度。評價的關注點為：目標是否明確，小組成員是否參與了探究的過程設計及實施；成員是否明確角色分工；成員是否以傾聽、協作、分享的方式參與；成員是否有均等的參與機會；問題是否是在集體參與的情況下解決等。關注學生在合作交流的過程，這是發展性評價最能激發學生學習興趣和創造熱情一面。

總之，在初中英語分層次教學中進行發展性評價評價，其目的在與發現問題，改進教學，提高學生學習語言的積極主動性；通過發展性評價的應用，激發學生的學習興趣和成就感，在學生的學習過程加以適當指導，促進學生在語言學習上自主性的發展和自信心的建立，為學生的終身學習奠定良好基礎。

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（作者單位：江蘇省常熟市濱江實驗中學）