“翻轉課堂”教學模式在高職思政課教學中的應用

馬曉英

摘 要：“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，其與現代教育技術的結合帶來了教學效果的顯著提升，受到了教學領域的普遍歡迎。將“翻轉課堂”教學模式應用于高職思政課教學，符合高職學生的學習特點，能夠提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，從而提高教學的實效性。

關鍵詞：翻轉課堂 高職思政課教學 應用

中圖分類號：TP434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0095-02

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom），也被譯作顛倒課堂、顛倒教室，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。[1]自2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩個化學教師在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式以來，翻轉課堂就開始在美國一些學校流行。2011年，翻轉課堂引起眾多教育者的關注，成為全球教育界關注的教學模式，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革[2]。

翻轉課堂中的“翻轉”是指將原本在課堂上完成的教學內容和課下學生的學習內容顛倒過來。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。但在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了“翻轉課堂”。

據筆者研究，美國和加拿大等國家應用翻轉課堂教學模式的主要是在中小學教學中，而且主要應用于實踐性、操作性較強的科目。作為一種重大的教學方法變革，翻轉課堂也被國內的教育者們積極研究和應用。我國最先引進此教學模式的也是中小學，如重慶的聚奎中學和廣州市海珠區第五中學。一些大學也開始在一些操作性、應用性強的科目的教學中使用這種教學模式，如“信息技術”、文獻檢索、服裝工藝等。

2 翻轉課堂教學模式在高職思想政治理論課教學中應用的可行性

根據筆者的了解，大多數高職院校思想政治理論課的教學還在應用傳統的以講授為主的教學方法，學生普遍處于被動地位，對思想政治課學習興趣低下，表現為在課堂教學中學生情感上缺乏認同，沒有共鳴和感受。這些問題一直困擾著政治課教學，直接影響了思想政治理論課的實效性。筆者從事高職思政課教學多年，思考能否在思政課的教學中應用翻轉課堂的理念和教學模式，解決思想政治教育課中存在的一些問題并提升教學的實效性，經過分析，認為在思想政治理論課的教學中應用這種教學模式具有可行性，理由如下。

2.1 高職院校學生中電子產品應用廣泛、網絡覆蓋率高

隨著電子技術的快速發展，大學生對電子產品的使用非常廣泛，絕大多數學生都擁有個人電腦，部分學生還擁有iPad、iPod，幾乎所有的學生都有智能手機。據筆者對本校管理系工商管理專業2013級1班的調查顯示：全班共有學生51人 ，擁有個人電腦的學生有48人，占總人數的94，2%，擁有iPad或iPod的學生有9人，占總人數的17.6%，擁有智能手機的人數為50人，占總人數的98%。學校還建立了網絡學習中心，學生可以免費使用學習中心的電腦進行網上學習。絕大多數學生都已經掌握了一定的信息技術能力，能夠熟練地使用Windows 系統，登錄各種網絡平臺，操作各種多媒體資源。高職院校的網絡覆蓋率很高，學生可以在宿舍、圖書館、自習室根據自己的時間安排就可以用各種電子產品進行網絡學習。

2.2 學生上網時間長、對網絡學習和網絡交流感興趣

眾所周知，當前大學生的對網絡的依耐性很強，網絡已成為他們生活的一部分，據調查，大學生平均每天上網的時間是2～5h[3]，他們上網的活動主要是學習查資、玩游戲、交友聊天、聽音樂看電影、瀏覽信息拓寬課外知識、網上購物等。網絡成為了當代大學生傳遞信息的重要方式之一，提供給了大學生豐富的信息來源。我們可以通過網絡活潑的形式來承載和傳播主流意識形態的信息，這使得翻轉課堂教學模式更容易被學生接受。

2.3 以活動為主的課堂教學更適合高職學生

高職學生的思想政治理論基礎薄弱，但是他們實踐能力較強[4]。他們渴望成功，愛好表現[5]，翻轉課堂教學模式下的課堂教學以學生之間、師生之間的交流、互動為主，因此其更適合高職學生的特點。同時，對于當前學生上課玩手機的“拇指”現象也會有所改善。

2.4 思政課教師能夠勝任翻轉教學模式的應用

思政課教學改革的要求使得教師必須緊跟科技發展的步伐，利用現代信息技術進行教學方法改革。從事大學思政課教學的教師，基本能夠勝任常規的學習資源制作、學習資源管理和發布等任務。即使還沒有掌握所需的技術，由于其技術含量并不高，通過學習都可以很容易地掌握。并且翻轉課堂的前期教學準備工作應該由相同課程的教學小組的教師成員們合作完成，教師之間可以互相學習、互相協作、共同進步。

3 翻轉課堂教學模式在高職思政課教學中的應用

3.1 視頻的選擇與制作

選擇與制作視頻供學生在課前觀看學習是翻轉課堂教學模式實施的第一步。思政課教學視頻的來源主要有兩種：第一種是可選取教育部指定的可視化教學資料和網絡上優秀的開放教育資源，高等教育出版社出版了一系列由教育部指定的高職思政課視頻資料，這些資料很精準地把握了高職思政課的內容和深度，教師可以根據翻轉課堂教學模式的要求自行選擇、剪輯。網絡上也有很多優秀的視頻可作為案例在上課前供學生觀看，比如感動中國、百家講壇、焦點訪談等系列節目。第二種是任課教師自行創建教學視頻。教師根據教學目的的要求，將對理論部分的講解錄制下來供學生在課前觀看。教師可以根據需求結合使用這兩種教學視頻。無論是選取還是制作視頻，都應該遵循這幾個原則。

3.1.1 視頻不宜過長

據筆者觀察，相對于本科學校的學生，高職學生上課不太喜歡聽老師講冗長的理論知識，他們表現欲更強、更喜歡參與活動。學生能夠集中精力傾聽講解一個理論的時間最多就只有10～15 min左右，時間太長他們就會厭煩，坐立不安。因此制作的視頻如果是涉及理論講解，不要超過15 min，如果是有情節的案例，可以適當延長一點。

2.1.2 內容切忌過于嚴肅和死板

思想政治理論課理論性強，教師很容易將其上成“說教課”。現在的大學生大多都是95后，他們注重自我體現和個性的張揚。因此，準備視頻內容時，在遵循教學目標的前提下，在講解上盡量做到通俗易懂、深入淺出、幽默風趣，這樣，才能提起學生的觀看興趣，不至于將課前的觀看視頻流于形式。

2.1.3 根據視頻設置思考題和討論題

觀看視頻的目的是要引起學生的思考，而圍繞視頻內容，設置相關的思考題和討論題能夠對學生的思考起到引導作用。學生討論可以組織課前學習小組討論、也可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學進行互動交流。在課上討論時，教師組織學生將課前思考討論的結果和疑問在課堂上和其他同學和老師繼續討論，從而能夠延伸和深化教學內容。為了督促學生及時觀看視頻和思考討論問題，教師也可以要求學生將思考和討論的結果記錄下來，作為平時考核之一。

3.2 課堂活動設計與組織

根據翻轉課堂教學模式，課堂學習是重要的知識內化過程，這種內化要靠學生的參與、感受和思考完成。而教師的角色也由原來課堂的講授者轉變為課堂活動的設計者、參與者和引導者。所以教學活動的設計對于教學效果起著關鍵的作用。在課堂活動的設計中，要遵循這幾個原則。

（1）始終圍繞教學目標。這是教學活動的宗旨。

（2）切入學生的興趣點。因為興趣是最好的老師。

（3）活動的現實意義。活動應該跟現實生活緊密結合。

（4）活動的參與度。項目活動應該覆蓋所有的學生。

課堂活動的設計可以有多種形式，比如討論、表演、作業展示、知識競賽、模擬法庭等。以《思想道德修養與法律基礎為例》，筆者根據教學內容和教學目標和高職學生的特點，課堂活動設計如。（見表1）

在組織課堂活動時，教師可以充當“主持人”的角色，組織學生發表自己的見解和疑問，然后通過討論、思考推進學生對知識的內化。教師僅就學生討論的內容進行點評、引導，避免說教。在學生參與課堂活動的過程中，教師要不斷地根據學習情況進行及時的指導，推動學生完成知識的內化。[6]

3.3 考核方式

考核不應該再采用將基本的概念和理論作為重點的傳統的紙質考核方式。翻轉課堂中的考核體制應該是多維度、多方式的。筆者認為，考核方面應該考慮以下幾點。

（1）采用過程考核的方式。根據學生在這門課中需要完成的任務分別進行考核，考核內容為課前任務的完成情況、課堂表現等。相對于傳統的通過點名讓學生來到課堂上的方法，這種方式更能夠調動學生上課的主動性。

（2）考核的重點不再是對知識和理論的掌握程度，而是內化程度。就思政課而言，人生觀、價值觀的形成，道德素質的提高，人文素養的提升都應該是考核的內容。

（3）評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴。考核可以分為同學評價、組長評價、教師評價等，甚至其他任課教師、輔導員都可以參與到評價中來。

4 總結與反思

將翻轉課堂教學模式應用于高職思政課教學，打破了傳統的教學模式，學生的學習由被動走向主動，教師的教學由灌輸走向互動，能夠改善思政課的教學效果。結合思政課的教學現狀和翻轉課堂應用于教學的實踐經驗，筆者總結出兩個觀點。

首先，并不是在每節課中都要使用翻轉課堂教學模式。思政課的教學內容涉及主導思想，對理論性強、邏輯性強而學生又不愿意在課前觀看視頻的部分教師還是要給予講座式的講解，比如《毛澤東思想與中國特色的社會主義理論體系概論》中的“馬克思主義中國化”部分。對于能夠建立好奇心、啟發學生思考的部分采用翻轉課堂模式。

其次，采取小班教學。目前，絕大多數高校的思政課都是大班教學，一個課堂往往容納上百人甚至幾百人，要組織課堂活動是非常困難甚至是不可能的。因此，采取小班教學，才能開展課堂活動，實現學生之間的交流，讓教師關注到每一位學生，從而產生更好的教學效果。

翻轉課堂教學模式應用于高職思政課教學還處于嘗試和探索階段。翻轉課堂以學生為中心、注重學生對知識的內化，促進學生進行探索式學習的理念跟教育部提出的思政課教學改革的理念相一致，為高職思政課的教學改革提供了有益的方向和思路。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 李綱.大學生就業能力與職業素養需求調查[J].新東方，2009（12）：46-49.

[3] 孫媛媛.網絡對當代大學生的影響及輔導員工作策略研究[J].中國電力教育，2014（8）：227-230.

[4] 趙根瑞.針對高職學生特點創新“思想道德修養與法律基礎”課的教學方法[J].教育與職業，2008（24）：103-104.

[5] 黃艷梅.基于高職學生特點的《大學英語》課堂有效教學策略與實踐[J].海外英語，2014（1）：5-7.

[6] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.