把握課堂提問，提高教學效率

紀華榮

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是優化課堂教學的重要手段之一，要使提問有效地發揮作用，思想品德教師在課堂提問時應注意五個策略，即要有目的性、啟發性、趣味性、層次性、挑戰性，從而設計出高質量的、富有技巧性的提問，以提高課堂教學效率，促進學生全面健康發展，以此作為全面推進素質教育的突破口。

關鍵詞：提問；思想品德；教學效率；有效策略

新一輪的課程改革發展到今日，也給我們提出了更高的要求，不僅要求我們不斷學習、不斷更新教學理念，改變傳統的灌輸式教學，還要求我們不斷充實課堂教學內容，靈活使用教學方法。要使提問有效地發揮作用，教師在思想品德課堂提問時應把握以下幾點：

一、提問要有目的性

課堂提問不是隨心所欲、毫無目的的，而是要有目的性、針對性。盲目的提問無助于教學，反而會分散學生的注意力，偏離教學目標，導致課堂教學低效，甚至是無效。要使提問做到有目的性，最關鍵的是要認真鉆研課程標準和教材，吃透教學內容，明確教學目標，精心設計提問，使提問緊扣教學的重點和難點進行。如筆者在八（上）“社會公益我有責”的教學過程中，就設計了四個問題：（1）你知道什么是公益活動嗎？（2）你見過哪些公益活動？（3）你參加過哪些公益活動？（4）你還準備參加哪些公益活動？這四個問題激發了學生的主體意識，調動了學生學習的主動性，引導學生積極參與教學活動，師生共同解決了教學中的重點難點，高效地完成了教學活動，起到了很好的教學效果。

二、提問要有啟發性

傳統的政治課堂上經常出現缺少啟發性的提問，甚至是低效、無效的提問，如“對不對”“是不是”“聽清楚了嗎”“會不會”之類的提問。那么，如何杜絕這類問題的出現呢？教學活動要靠教師的啟發誘導，從而引發學生對問題的思考，激發學生的求知欲望，這樣有利于培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，從而更全面深刻理解和掌握知識。如在七年級（下）“一般違法與犯罪”的教學過程中，如果只設計“什么是一般違法？”“什么是犯罪？”“一般違法與犯罪有什么區別？”學生很容易就能從課本中找出答案，這樣就達不到教學效果。如果引入“拾獲他人的遺失物不還違法嗎？”這一問題，再分解成以下若干問題：（1）什么是遺失物？（2）你拾獲過遺失物嗎？你是怎么處理的？（3）對于拾獲遺失物的處理應當遵循什么法律原則？（4）當你遺失了物件時該怎么辦？通過這一系列的問題，啟發學生思考，讓學生知道哪些行為是違法行為，正確區分一般違法與犯罪，提高學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。

三、提問要有趣味性

“興趣是最好的老師”。課堂提問的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣，才能收到很好的教學效果，達到我們預期的目標。譬如，筆者在教學“男生女生”這一課時，就設計了這樣的問題：提問女生：你喜歡什么樣的男生？你不喜歡什么樣的男生？對男生則提問：你喜歡什么樣的女生？你不喜歡什么樣的女生？問題一提出，學生熱情高漲，踴躍發言，因為這類問題貼合學生實際，是學生感興趣的話題，對問題的結果有著較強的探究欲望，能很好地激發和調動學生學習的興趣。

四、提問要有層次性

這里的層次性，筆者認為應包括兩個方面。一是教學內容方面，特別是針對一些難度較大的問題，可以設計一些小步驟的鋪設性問題，搭“橋”鋪“路”，由易到難、層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能的轉化。如，教授“自立自強”這一課時，我講完故事后設計了這樣幾個問題：（1）他有什么優秀的品質？（2）對自己有什么啟發？（3）自立自強是一種怎樣的心理品質？（4）自立自強對我們來說意味著什么？（5）我們怎樣做到自立自強？這些問題的設計既緊扣課文，引導學生學習和體會頑強的意志力，又循序漸進地指導了學生思維的路徑，收到了良好的教學效果。

二是提問的對象要明確。基礎知識提問，如簡單概念、原理，就要讓知識水平較低、能力較弱的學生回答，讓他們也能很好地參與課堂教學。每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生，應該堅持全面發展和因材施教相結合的原則，不能只面向好學生、尖子生，而忽略了中下等和學困生，才能促進學生的共同進步。

五、提問要有挑戰性

課堂上提出的問題過于簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題可引導學生的智慧。”而挑戰性的問題往往具有一定的思維深度、廣度和力度，能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。前蘇聯心理學家維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知結構可以劃分為三個層次，即“已知區”“最近發展區”和“未知區”。因此，思想品德教師要善于尋找學生“已知區”和“最近發展區”的結合點來設計和提出問題這樣的問題最具誘惑力和挑戰性，才能激活學生的思維，激起學生的求知欲，激發學生學習的動力，才能引導學生把“是什么”之類的問題轉換為“怎么做”，讓學生去探索解決問題的方法，同時得出最終的結論“是什么”。

總之，“教無定法”，課堂提問的策略不僅僅是以上幾種，需要我們認真去研究，去總結。作為思想品德教師，應該恰當地利用課堂提問，激發學生學習的熱情和持久的動力，使課堂教學有效、高效。

參考文獻：

[1]代蕊華.課堂設計與教學策略[M].北京師范大學出版社，2005.

[2]董素艷.引發思維的提問策略[J].中國教育學刊，2006（03）.

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編輯 王夢玉