普通話推廣的調查與研究

張馨丹

摘 要：普通話是中華各民族兒女通用的語言，積極推廣普通話對提高國民的口語交際能力，促進日常生活用語向標準化規(guī)范化發(fā)展，促進國家統一，增強民族的凝聚力和民族自豪感等都起著積極的作用。本次調查通過對延吉市初中朝鮮族學校的教師教和學生學的兩方面進行研究，從而為普通話在少數民族地區(qū)推廣提出可行性意見。

關鍵詞：朝鮮族；普通話；初中語文

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-010-02

現代漢民族共同語的三項標準的含義，即以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規(guī)范。

普通話作為世界上歷史最悠久、使用人數最多的中國的通用語言，在中國政治經濟飛速發(fā)展的今天產生著不可忽視的重要作用。國家提出“大力推行，積極普及，逐步提高”的基本方針推廣普通話，各個地區(qū)單位也展開了普通話宣傳周等活動積極促進普通話的推廣。本次研究通過對四個延吉市不同的朝鮮族學校學生發(fā)放調查問卷的方式分析如何在以朝鮮語為母語的朝鮮族學校中推廣普通話，更好的設計出有利于普通話推廣的可行性措施。

我在這次調查研究中對延吉市部分朝鮮族學校初中的教學現狀進行了分析。

教學現狀主要體現在教師教和學生學兩個方面。其中教師教的方面包括教師在教學過程中語音發(fā)音，詞義把握和語法運用等語言實際運用方面的現狀，還包括教師對普通話教學的重視程度的現狀。學生學的方面包括學生對普通話學習的重視程度以及對漢語的學習興趣現狀。

下面分析教學過程中的語音，詞義，語法方面的現狀。

語音是學習普通話的關鍵，同時也是難點。在漢字中存在大量多音字，如果不能夠清楚的發(fā)音，就不能正確的表達自己所說話的含義，進而影響交流和溝通，不利于普通話的推廣。朝鮮族初中的漢語教師大多擁有在漢族學校學習的經歷，他們漢語的使用頻率和母語朝鮮語的使用次數相當，甚至有時高于朝鮮語的使用頻率，因此漢語教師的普通話水平是毋庸置疑的。

但是為何學生在用普通話交流過程中卻出現了語音不標準的狀況呢？在黃安蕾的博士論文中有這樣一段論述“由于在第二語言學習的過程中普遍存在著的語言負遷移現象，學生在發(fā)音上容易受粵方言語音系統的影響，對粵普語音的差異不能辨別，或者在發(fā)音過程中傾向于用粵語中一些相似的音去代替，從而形成發(fā)音錯誤和語音偏差”。由于朝鮮族初中的學生在小學階段，認知能力沒有完全發(fā)展，語言系統并不完善，講授漢語課的教師為會說朝語的朝鮮族老師。這些老師在上漢語課時用朝語授課，防止學生出現漢語授課聽不懂的弊端。但隨之而來的另一弊端是這些老師發(fā)音并不準確，導致學生在學習漢語的過程中，雖然掌握了拼音，卻在發(fā)音過程中用朝語中相似的音去代替，從而形成發(fā)音錯誤和語音偏差。最常見的語音偏差為平翹舌不分，兒化音使用不當，調值不夠等問題。

詞義是詞的意義，包括詞匯意義和語法意義，即詞的內容。學生對于成語的理解和口頭用語的理解不透徹。在調查中針對胸無點墨這個成語的含義進行了測試，調查了120人，其中有43.2%的人不清楚胸無點墨的含義。另外對120個人調查了捎東西的含義，40.7%的人表示捎東西是用火點燃物品的意思。在日常運用普通話進行交流時，每一個詞義的正確理解為整個句子的理解奠定基礎，是口語交際過程中必備的基本素質之一。

語法的運用錯誤也是導致普通話無法順利推廣的因素之一。以朝鮮語為母語的學生們，從小朝鮮語的語法順序在心中根深蒂固，而漢語語法和朝鮮語語法則不太相同。朝鮮語語序為主語——賓語——謂語；漢語語序為主語——謂語——賓語。例如?? ?????，朝鮮語是飯吃了嗎？而漢語是吃飯了嗎？

分析師生的重視程度和興趣現狀。

目前延吉市有許多朝鮮語編寫的雜志和報刊，許多著名的文學著作也有朝鮮語版；廣告、汽車報站均有朝鮮語。朝鮮語在生活中仍然是主流語言。另外，在中高考的升學考試中，口語不占有比例，因此教師和學生對普通話的重視程度比較低。漢語課在講授文言文，古詩詞時枯燥乏味，沒有充分調動學生的求知欲，導致學生喪失學習興趣。

針對以上的問題，教師可以在教學過程中，充分運用朗讀這一教學技巧，它不受時間地點等條件的限制。通過學生的朗讀可以清楚地了解學生的發(fā)音情況，在學生讀音有問題時及時提出并要求他們改正。朗讀也使學生了解自己的發(fā)音，從而逐漸使學生能發(fā)標準音，習慣常用詞語的標準讀法。對于發(fā)音特別不標準的學生，朗讀這類學生來說難度過大，應利用課余時間從學生聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法，韻母舌位、唇形、動程，聲調調型、調值，音變形式規(guī)則等等最基礎的一招一式扎扎實實做起，及時糾正受方言影響產生的偏離普通話的語音習慣。有時學生的學習興趣不高，教師應充分抓住學生的主觀意識逐漸增強，探索未知的好奇心勃發(fā)的心理特征，為學生們設計別具一格的學習形式，在糾正語音方面可以進行分角色朗讀。分角色朗讀有利于使學生體會所讀課文的內容，領會所承擔的角色，認真聽別人讀，減少了溜號的機會。通過角色扮演的形式，改變了單一朗讀的枯燥乏味，調動學生的學習興趣，進而促進語音的變化。

教材內容枯燥乏味，導致學生喪失了學習興趣，因此教材應該遵循適當調整難度，在教材中插入色彩鮮艷明麗的插圖，刪繁就簡等原則進行教材改革。貫徹新課改理念的編寫意圖，以提高學生能力為主，重點加強學生實際運用語言能力的培養(yǎng)，努力探索“口語領先，讀寫跟上”的教改路子。教師在教學過程中也要注意抓住學生的內心，充分體現教師與學生的關系是平等中的首席。在課堂中，嚴肅的課堂氛圍不失活潑，才是值得借鑒的優(yōu)秀課堂。例如在幫助學生明確詞義時，可以舉這樣一個例子。朝鮮族阿姨去市場買明太魚，她問：“明太魚在嗎？”因為朝語?? ????？直譯成漢語時會譯為明太魚在嗎？但是在漢語中應說有明太魚嗎？通過這樣的笑話可以充分的讓學生理解不同詞義的含義，并且能夠牢記于心。

由于朝鮮族學校的學生在漢語方面的缺陷主要是閱讀寫作能力高于口語交際能力，所以教師應重視學生在口語交際方面的訓練。口語交際并不是可以被忽視的，口語交際能力是一種綜合能力，口語交際能力不僅僅表現為口才一好，更主要的是思想、思維、文化、學識、心里等方面因素的綜合體現。學校的口語交際教學要培養(yǎng)學生的口語交際能力，其實質就是培養(yǎng)學生的思想、思維、文化、學識、心理、等方面的綜合能力。普通話最廣泛的體現在口語交際能力的提高上，因此重視口語交際部分是推廣普通話的重中之重。口語交際首先體現在教材上，應該在每個單元后設立圍繞一個主題的練習題材。教師可以通過小組討論的方式讓學生們充分討論后，每組選擇代表到前面發(fā)表小組討論的結果；也可以通過拍短劇的形式，發(fā)展學生的臨場發(fā)揮和隨機應變的能力。這樣不僅可以通過新的教學形式使學生充滿好奇心積極參與，也可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

教師和學生要充分重視普通話教學和學習，普通話不僅僅是學習漢語，說標準的漢語，更是促進漢語在世界繁榮發(fā)展的關鍵一步。認為自己是中國人沒必要學習漢語的態(tài)度是錯誤的。更大部分的教師和學生不重視普通話學習是由于現在的應試教育還沒有改善，學生們普遍追求考試時的高分數，老師則追求高升學率。學生的實際應用能力沒有得到重視，因此師生雙方只注重閱讀與寫作，忽視了漢語作為一門語言最重要的交際作用。國家應在注重閱讀與寫作訓練的基礎上增加口語考試的內容。例如在三年的學習生活中，每半年進行一次口語考試，內容與普通話考試相似但可增加一些古詩詞和文言文閱讀的題目，通過對古文的閱讀可以提高學生對古代優(yōu)秀文化的掌握水平，增強學生的文化底蘊。在六次考試中，取平均成績按百分比計入到中考語文成績中。這樣既不會增添學生學習壓力，又真正落實了普通話推廣工作。

在日常反饋練習中，應該適當加入一些口語練習的項目，使口語考試涉及兒化音、平翹舌、多音節(jié)、語調、語速、命題說話等多方面的訓練。通過這樣的練習，可以使教師清楚地意識到班級同學普通話得普遍性弱點，這樣可以在日常教學活動中進行有針對性的引導和改進，從而促進學生普通話的發(fā)展。

相信通過對朝鮮族教學中存在的語音、詞義等問題進行研究和糾正，對提高和促進教師和學生的普通話水平有一定進步意義。有利于促進國家的團結穩(wěn)定，增強各民族的凝聚力，培養(yǎng)更多朝鮮語環(huán)境下的雙語人才。

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