問題導學在高中地理教學中的應用研究

陳英

【內容摘要】在高中地理課程的教學中，問題導學可以有很多不同的展開模式。首先，教師可以借助多媒體來實現問題導學，這同樣會為知識教學提供很好的輔助。同時，教師可以透過地形圖以及一些相關的圖像來實現問題導入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應用能力同樣會起到非常好的輔助效用。此外，教師也可以結合課程教學的重點以生活化的形式來提出相關的思考問題，這不僅能夠極大的吸引學生的注意力，并且引發學生思考探究，這也能夠幫助大家更好的展開知識的應用實踐。

【關鍵詞】問題導學 高中地理 應用 研究

問題導學是高中地理課程中非常好的一種導學方式。這不僅是對于學生思維的一種有效激發，促進學生的獨立學習與自主探究，這也能夠幫助大家對于教學內容形成更為深入的理解與認識。在進行問題導學時對于問題的內容以及提問形式都要有良好設置，教師要不斷多元化問題導學的形式，并且要創設那些具備一定思維量的思考問題。這樣才能夠更好的活躍學生的思維，促進大家對于教學知識點有深入的理解與體會。

一、利用多媒體創設問題情境

借助多媒體進行問題情境的創設是一種很值得采用的問題導學方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學成效。多媒體能夠讓教學內容的呈現更為直觀，并且可以讓很多不同的內容綜合得以呈現，這些都可以成為知識教學的重要輔助。教師可以針對具體的教學內容事先做出相關的教學課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現，并且可以創設一些富有啟發性的問題來活躍學生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現來為學生的思考過程提供輔助，進而幫助大家更好的實現對于知識的獲取。

運用多媒體技術可以使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現抽象地理事物形象化，靜態地理圖像動態化，復雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗發生沖突矛盾時，問題就自然產生。例如，學習自然災害時，教師可以用多媒體課件展示臺風肆虐的真實錄像，學生在看的過程中會問這是什么自然災害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區易受其影響；如何預防等等。這些疑問不僅會即刻在學生的頭腦中產生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學重點。透過多媒體展開的問題導學不僅能夠非常好的進行知識教學的導入，這也能夠很好的對于學生的思維展開激發，并且為知識教學提供有效鋪墊。這些都充分體現了利用多媒體進行問題情境創設的優越性。

二、借助地形圖發展學生思維

以地形圖來實現問題導學同樣是很值得采取的一種教學模式，這種方法也非常符合地理課程的教學特征。地理課堂上學生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養學生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學中的一個目標。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關的圖像來實現問題導入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應用能力同樣會起到非常好的輔助效用。

行星風系的教學就是一個很好的典范。行星風系是非常復雜的地理現象，很多同學對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關的很多實際問題也不知道應當如何解答。教師要引導學生對于這部分知識找到正確的學習方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變為西風；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關鍵的問題，如果能夠結合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現了地形圖在進行問題導學時可以發揮的顯著功效，這也是深化學生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。

三、聯系實際展開問題導學

很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現象。這也使得聯系實際展開問題導學有著很好的可操作性。教師要引導大家多發現生活中的一些自然現象，善于總結相關的規律，這將會促進大家對于課堂教學知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結合課程教學的重點以生活化的形式來提出相關的思考問題。這首先能夠極大的吸引學生的注意力，并且引發學生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應用實踐。

教師要引導學生更好的建立已有的生活經歷與體驗和新知識之間的聯系，并且要讓大家善于發現問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。如學習季風氣候時，可以讓學生說出我國冬夏季吹什么風；當時的氣溫有什么特點，然后總結季風氣候的特點，分析其形成原囚。教師隨后可以在學生的已知和新知識間找到矛盾產生問題。如：從中國氣溫分布的特點我們可以知道，由南往北氣溫逐漸降低，但是在北緯30度附近，上海和昆山的溫度差別卻很大。學生在問題探究的過程中會發現地形對氣溫也有影響，進而很好的借助生活實踐深化了大家對于這部分知識的理解與掌握。

【參考文獻】

[1] 法朋光. 高中地理“目標導引——探究導學”的教學模式研究[D]. 山東師范大學，2014.

[2] 趙金鳳. 高中地理課堂教學目標達成度的測評研究與實踐[D]. 華中師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）