高中選修教材內容的處理

張麗君

摘 要：教學有法，教無定法，人教版選修教材，是非常精心的，結合經典與時文，是對必修教材的延伸和拓展，更多的是來開闊學生視野。

關鍵詞：高中選修；教材內容；處理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-121-01

教學有法，教無定法，人教版選修教材，是非常精心的，結合經典與時文，是對必修教材的延伸和拓展，更多的是來開闊學生視野。如果細細處理，時間絕對不夠；如果不處理，又浪費了資源。

一、粗細結合

傳統的“雙基”，即基礎知識、基本技能，更多的是通過必修課本來落實的，相對而言，課文更經典，知識更典型，更有利于語文基本功的落實。但是僅僅靠必修課本很顯然略顯不足，因為傳統的經典文章沒有被“一網打盡”，畢竟必修課本的容量有限，也有一些文章雖然在基礎知識、基本技能上不夠典型，但是在某方面確有值得研究探討的文學或者思想點，所以就把它們放在選修課本里。

常規處理方式是把選修的一部分內容拿來精講，另外一部分置之不理，比如對《中國古代詩歌散文欣賞》的處理，有的學校是詩歌部分全精講，而文言文是不處理的；有的是只講文言文部分，對詩歌是不聞不問的。個人認為這種處理方式不好。粗細結合，應該是比較適宜的方式。

1、合理分配時間。把必修充分探究之后剩余的時間合理分配，在處理選修部分時，各部分整體上在時間上大致均勻分配，比如《中國古代詩歌散文欣賞》有六個單元，可均勻分配，也可以一、二、三詩歌單元合起來占必修三后剩下時間的40%，四、五、六文言文單元合起來占必修三后剩下時間的60%。……