如何在小學數學教學中開展情境教學

沈鈴棚

摘 要：教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是現實生活與數學知識、具體問題與抽象概念之間的橋梁。如何在小學數學教學過程中開展情境教學，是值得教師去思考的重要問題。

關鍵詞：小學數學；情境；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-237-01

情境創設在小學數學教學中是一個較為常用的策略，它可以解決小學數學教學抽象性與小學生思維之間所產生的矛盾，幫助學生學好數學。本文筆者結合教學實踐，就如何在小學數學教學中開展情境教學談談幾點膚淺看法。

一、創設故事情境，激發學生學習興趣

所謂故事情境，指的就是將數學知識通過以故事的方式表現出來，在創設的故事情境中讓學生獲取所學的知識。對于小學階段的學生來說，由于年齡小、思想意識還未成熟，故事對他們來說依然具有較強的吸引力，使用得當，能夠激發學生的學習興趣和熱情，調動其學習的積極性和主動性。因此，在小學數學教學過程中開展情境教學，作為教師的我們，首先考慮的應是學生學習興趣這一重要因素，教師要善于創設學生喜歡的故事情境，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，在學生剛入一年級學習數字的時候，很多學生對于“0”這個概念都難以接受，為了解決這個問題，我們就可以通過故事的方式給學生詮釋。如，小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會爸爸媽媽都釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時候小花貓擺出雙手，做出一個無奈的表情，旁邊顯示出一個大大的“0”。通過創設這樣的一個故事情境，孩子們理解、接受了“0”的概念，在激發學生學習興趣的同時，學生的思維也異常的活躍，教學收到很好的效果。

二、創設問題情境，引導學生探究學習

俗話說：“學起于思，源于疑。”問題是引發學生主動、積極思考的關鍵因素，是學生學習的向導所在。問題情景教學的一個長處是設障布疑，鼓勵學生去探索。在此基礎上，引導學生訓練思維的靈活性和深刻性，以培養學生的創造能力。在小學數學情境教學過程中，教師在積極創設趣味情境引導學生學習的同時，教師還應善于結合小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，積極的給學生創設問題情境，如實的發揮好指導者的作用，積極引導學生探究學習，培養學生的自主探究學習能力，進一步提高教學效率。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以創設這樣的情境： 讓學生隨便說出一個數字，教師馬上就可以判斷出這個數能否被3整除。這樣學生就會產生疑問：為什么老師不用計算就能迅速做出判斷，老師用的是什么方法呢？學生們就會帶著這種疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。通過這樣的問題情境引導，學生帶著問題去學習探究，在培養了學生自主學習能力的同時，也對學生思維能力、動手能力的提高起著促進作用，教學真正意義上的落在了實處。

三、創設生活情境，引導學生動手實踐

教育學家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。” 數學知識來源于生活，又服務于生活。在教學中要把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接經驗，這樣不僅利于學生理解生活情境中的數學問題，而且能培養學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。因此，在小學數學教學過程中，作為教師的我們，應如實的根據學生的實際情況，結合生活實際，結合教學內容，充分的給學生創設生活情境，引導學生動手實踐，提高教學效率。例如，在教學“認識物體和圖形”時，通過談話引導學生體驗學習：“同學們，你們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來后，及時提出問題讓學生把形狀相同的放在一起，從而引導學生親手分分。通過這樣的實踐引導，學生很快的掌握了立體圖形的基本特征，這時，教師又接著提出問題：同學們，智慧爺爺給你們的禮物，那些和我們身邊的事物很像？這時，學生的思維由課堂拓展到了生活中，經過學生的仔細回想，發現我們生活中的房子、汽車等都和智慧爺爺的禮物有關。通過這樣的生活情境引導學生學習，在使學生充分學習了知識的同時，也讓學生明白了學有所用的道理。

四、小學數學情境教學應遵循的幾個原則

所謂的情境教學，是指教師充分運用直觀形象的具體材料，創設問題情境，設障布凝，激發學生思維的積極性和求知需要的一種教學方法。對于這種有效的教學方法而言，不是教師隨隨便便使用就能達到教學效果的，它需要遵循一定的原則，在小學階段的數學情境創設過程中，教師需要遵循好以下幾個原則：①趣味性原則：情境的創設要符合學生的心理、性格、愛好等需要，利于激起學生的興趣。②真實性原則：要注意構建主義學習理論的情境創設，在構建數學情境創設時，要強調其中的真實性，因為只有真實性才可以更貼近學生的實際生活體驗。③目標性原則：情境的創設，是為了達到一個更好的教學目的，幫助小學生們更好的學習和理解學習內容。整個小學數學情境的創設要結合學習目標和內容，達到最終預想的教學目的。此外，情境的創設還要遵循探究性、可操作性等原則，既要有利于學生學習，也要有利于最終教學目標的實現。

總結：小學數學情境教學，其開展方式多種多樣，關鍵是看教師怎樣合理設計并合理利用。教學中，只要廣大教師精心設計，不斷總結，我們的情境教學就能促使學生不斷提高和進步。

參考文獻：

[1] 賴寶珊.淺析小學數學教學中有效情景的創設[J].考試周刊，2010

[2] 柳桃珠.小學數學利用生活情景教學策略淺議[J].吉林教育，2010