如何駕馭高中英語課堂教學

楊紅軍

摘 要：新課改下的英語教學，把促進學生的能力發展作為教育的目的和方向。我認為實現這一目標的前提是教師的主導地位也應得到充分體現。課堂教學，作為一個復雜多變的動態系統，其不可預測性及不確定性要求教師必須具有靈活應變、自如駕馭課堂的能力。

關鍵詞：如何駕馭；高中英語；課堂教學；發展提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-306-01

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、智慧、情感交流融會的過程。課堂教學，作為一個復雜多變的動態系統，其不可預測性及不確定性要求教師必須具有靈活應變、自如駕馭課堂的能力。但是面對活生生的、具有鮮活生命的教育個體，這種教學組織形式在運行過程中，越來越走向程式化、固定化，極大地限制了學生的發展。因此，關注青少年的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學課堂教學改革的必然要求。

新課改下的英語教學，把促進學生的能力發展作為教育的目的和方向。我認為實現這一目標的前提是教師的主導地位也應得到充分體現。而教師主導地位的體現，主要取決于駕馭課堂的能力。靈活機智的駕馭課堂是實現教學雙贏的關鍵。

一、善于調節難度

當教師設計的教學內容過于高深晦澀，超過學生思維承載能力，或者淺顯簡易，失去對思維的鍛煉效能時，教師可適時地變換或追加內容，機智地調節內容難度，實現教學的預期目的。當然教師要能夠控制課堂的難易度，必須要通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的具體要求；結合所提供的具體教學案例，去領悟、實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。其次要通讀貨瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構，重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，大致了解一下高中英語教材的內容，做到心中有數。

二、善于營造和諧

和諧、平等的英語課堂教學規律告誡我們，教學活動應是一種由教師和學生共同參與的教育雙邊活動。能否協調好師生關系，能否調動學生的主動性，是實施高中英語新課標重要內容。那么，怎樣才能在英語課堂上協調出良好師生關系，調動出學生學習英語的主動性呢？唯一的辦法是摘下學生頭上的“緊箍咒”，還學生一個寬松、和諧的英語課堂。在英語課堂教學中師生的“平等”指的是在英語交際活動中，多給學生參與教學活動的機會，允許學生有不同的想法和表達不同的信息，讓學生跟學生，學生跟老師的交流是平等的。此外還包含教師對學生表達中的錯誤給予寬容，并親切地引導和糾正，也包含多關注和鼓勵下層生，并在教學活動中多提供促使下層生學業進步的機會。實際上，這種師生的“平等”是以教師對學生的“尊重”和“關愛”為保證的。學生得到尊重，師生“平等”的課堂是生動活潑、精神煥發的。

三、善于對癥下藥

面對教學中出現的偶發事件，教師要善于對癥下藥。有這樣一個故事：一天，一位英語教師剛進入教室，班上一位男孩——湯姆大聲地說：“老師是一個真正的傻瓜！”可令孩子們吃驚的是，這位老師并沒有發火。他真如一個傻瓜，一本正經地走上講臺上起課：“今天，我們要學習標點符號。標點符號對表達語句意思十分重要，請同學們看這個句子：Tom says the teacher is a real fool.”全班同學大笑。老師也笑著掃視了孩子們一眼，然后迅速轉身在原句上點了幾下。笑聲頓了一頓，卻更大了。老師轉過身也微笑著，唯有湯姆苦笑不得。原來，黑板上的句子變成了：”Tom”， says the teacher， “is a real fool.”從上面這個故事我們可以看出這位老師的教學機智。他聰明、沉著，因經驗老道而遇事不沖動。這樣處理既有利于本節課的教學，也有利于教育那個孩子，讓他受到多方面的教育，這堂課可能使他終身難忘。

四、善于當機立斷

當然，善于當機立斷并不意味著一定要立即從根本上解決問題，作出最終裁決，而是盡可能地先平息事端，為當事人冷卻過熱的情緒，為下一步解決問題作鋪墊。生活中又許多意外。因此，在教學中我們年輕教師要善于發現問題、分析問題、妥善處理并善于捕捉學生的閃光點；通過機智巧妙的操作，積極鼓勵學生發言，鼓勵學生的個性創造；對自己的教學設計因勢利導，努力使我們的英語課堂充滿活力和動力。教師具有教學機智，掌握教育的藝術，是發揮其教育教學才能的最基本的途徑。

五、善于課堂提問

愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”美國的斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生預期目標的基本控制手段。” 課堂教學中，教師的提問藝術是非常重要的，它可以激發學生的學習探究興趣；可以幫助學生提高感知、分析、概括和解決問題的能力；可以使課堂成為師生互動共同參與的舞臺；可以調動學生的思維熱情，使課堂更加活躍更加精彩。因此教師要認真研究，精心設計課堂提問，努力優化提問質量，使課堂低耗高效。教師要避免隨意提問和脫離課堂主線的提問，要根據不同的對象和不同的時機，有針對性的選擇不同的提問方法和不同的問題。教師要避免為提問而提問，要努力為提問創設情景，使提問生動有趣，迂回曲折、化大為小，對學生的回答也要及時給予評價、給予指導點撥和補充修改。

六、善于見仁見智

遇到學術上尚無定論或者沒有普遍認可傾向的問題，教師一方面對此要有一定程度的了解，要有廣闊而靈活的思維，使自己既見仁又見智，允許亦此亦彼的現象，同意不同看法的存在，從而在教學討論中高屋建瓴，左右逢源。另一方面，從培養學生的創造性思維著想，還應該有意識地對學生進行見仁見智的啟發和培養。

總之，課堂教學是一門藝術，而如何自如的駕馭課堂、有效的實現教學目標、創造和諧快樂的氛圍從而達到教學相長的境界，是我們教師尤其是青年教師一直要努力探究的永恒課題。