如何引導語文學困生做好作文寫作

張映文

摘 要：語文是一個龐大的知識體系，也是學生學習過程中的一項重要學科，對于學生的當前階段知識學習以及未來的發展都有深遠的促進意義。語文學困生由于自身的知識積累較弱、學習興趣較低，在寫作的過程中往往無話可說、無法去寫，教學中就需要教師能夠注重學生的興趣激發、有效進行素材積累、豐富學生學習范圍、科學開展教學評價，通過多層次、多角度的教學引導來提升學生的學習有效性。

關鍵詞：初中；語文；作文；教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-316-01

“聽說讀寫”是學生必須掌握的基本語文技能，其中“寫”是“聽說讀”的一個綜合體現，也是學生自身語言組織能力、邏輯思維能力的一個表達渠道。通過學生的作文教師可以直觀的了解學生的語文知識掌握程度，引導學生做好作文寫作教學對于提升學生的語文知識運用能力有著重要的促進意義。

一、激發學生興趣，為寫作教學打好基礎

根據多年的教學經驗發現，語文學困生大部分是不喜歡作文的，所以想要引導學生做好語文學習，首先要激發學生的寫作興趣。從本質上講，寫作其實是學生自身知識、思維、情感的一個綜合體現，也是學生進行情感表達、情緒宣泄、語言傳達的重要渠道，對于學生的學習生活有著重要的積極意義。教學中教師就要能夠引導學生認識到寫作對于他們學習生活的重要價值，讓學生能夠理性的面對寫作、科學的認識寫作，避免對于寫作的恐懼心理，為興趣教學打好基礎。例如在教學中，教師就可以讓學生養成寫日記的良好習慣，每天的見聞、感想都可以寫進日記，在日記里面可以與自己對話，可以寫一些自己的情緒變化等內容，這些內容在以后看來都是美好的回憶，同時這些內容也是自己作文寫作的重要素材來源。另外在教學中，教師也要能夠善于組織豐富多彩的作文活動，比如讓學生寫“給爸爸/媽媽/老師/同學的一封信”，通過書信的形式來表達自己平時不方便訴說的內容，拓展學生的表達途徑，讓他們認識到寫作的特殊作用，激發他們對于寫作的興趣。

二、開展知識積累，為寫作教學提供素材

都說“巧婦難為無米之炊”，作文寫作也是如此，如果學生沒有一定的基礎知識積累、沒有作文的素材積累，想要寫出一篇好的文章比登天還難。作文中既要有流暢的語句，更要有明確的中心思想、表達內容，這就需要教師在教學中引導學生做好基礎知識的積累。

其中最關鍵的是基礎字詞的積累，特別是一些常用字詞、成語、諺語、歇后語等等，多積累一些基礎內容對于豐富作文的語言有著重要的促進意義。教學中教師就可以讓在黑板上開辟一個“語文專欄”，安排學生每天輪流更新一些內容，可以是生字詞，還可以是自己覺得好的詩詞短句等等，這樣每天學一些，一個學期、一個學年下來大家都能夠得到很多額外的知識積累。對于作文素材的積累，就需要教師引導學生平時多觀察、多體會，我們周圍有許多美好的東西，但由于我們沒有養成觀察習慣，沒有觀察而使很多好的素材從身邊溜走。因此，教師要跟據每次習作和練筆的要求有目的地組織學生開展活動，讓學生在活動中積累寫作素材。生活是作文素材的天然資源庫，從一定程度上講，作文的實質就是并用語言問字把生活體驗表達出來。所以教學中要讓學生寫出有真情實感的作文，就必須以他們的學習，生活為起點，為中心，讓學生們在活動中去體驗生活，豐富他們的感受。例如每天的所見所聞、所感所想只要用心去觀察、發現、積累都可以是作文的素材來源。

三、豐富寫作范圍，為作文寫作拓寬思路

在傳統的語文作文教學中，教師往往是給學生布置一個寫作范圍，或者一個題目，讓學生進行“編作文”，由于不同學生的不同生活經驗、不同知識積累，面對教師的題目會表現出不同的態度：剛好有類似經歷的能夠寫出不錯的作文，沒有經歷的則憑空想象、胡編亂造，學生對于作文的應付態度導致作文教學很難落到實處。在新時期，教師教學中要認識到學生的不同學習基礎，認識到作文教學不能簡單的進行“一刀切”，而是要能夠根據不同學生的不同學習水平，善于進行“大范圍”命題。例如對于同一個事物，寫作基礎較差的同學讓他們寫出記敘文即可，基礎一般的同學可以寫成說明文，基礎好的同學可以鼓勵他們寫成議論文……豐富學生的寫作范圍，這樣就能夠在一定程度上減輕學生的寫作難度，讓不同層次的學生都能夠在自身的知識基礎上有所提升。另外在教學中也要針對不同的學生適當的調整寫作方向，比如布置寫人作文《我的爸爸/媽媽》的時候，面對班上的單親家庭或者孤兒，教師就要有意的避免讓他們寫這些題目，可以讓他們寫《我的老師/同桌》等等，或者讓他們寫介紹自己的文章，也能夠達到相同的寫作目的。

四、科學指導評價，為學生寫作提供引導

傳統教學中教師對于學生的辛辛苦苦寫出來的作文往往一“閱”了之，導致學生的學習成果得不到重視，也影響了他們的寫作積極性；也有的教師對于學生的作文滿篇都是“紅色批語”，導致學生喪失了寫作的信心。其實在筆者看來，教學評價對學生前一階段學習是一個總結，同時對學生的下一階段學習有著重要的指導價值，教學評價的科學與否在很大程度上影響著學生的學習興趣。運用到作文教學中來，教師的作文評語不僅僅是對學生已完成作文的評語，對于學生的日后努力方向也應該有一定的指導價值。所以在進行作文評價的時候，教師要重視到學生的學習主體性，認識到學生的人格尊嚴：對于基礎較差的學生，作文評價應該以引導鼓勵為主，比如對于他們的學習態度進行贊賞，或者對于作文中的亮點進行表揚，讓他們認識到自己作文中的閃光點，激發他們對于作文的信心；對于基礎較好的學生，在進行表揚的同時也要讓他們認識到需要改進的地方，“某某詞如果換成某某詞表達效果會更好！”讓他們在原來基礎上更進一步。另外在寫作教學中，教師還可以豐富評價手段，讓學生進行互評互改，“當局者迷旁觀者清”，學生之間的互評互改更有助于他們更好的發現錯誤、改正錯誤，提升寫作的有效性。