關注課堂教學有效性 提高人才培養質量

張力 張晴 展建超

摘 要：課堂有效性管理是課堂教育發展的關鍵，但目前仍存在諸多制約高校課堂教學有效性的瓶頸。本文分析了制約高校課堂教學有效性的各個因素，提出了教學有效性改善的幾點措施，通過教學各個環節的改善，讓學生在課堂中有收獲、有提高、有進步，真正成為終身學習的受益者。

關鍵詞：有效性；教學環節；教學策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-328-01

一、制約高校課堂教學有效性的因素

教育部從2003年就啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，其核心是倡導高等院校要培養大學生的“實踐能力、創新能力和創業能力”。然而，十幾年過去了，我國高校的課堂教學并沒有像我們期待的那樣有一個根本性的改觀，高校課堂教學的質量不高，已經成為阻礙高等教育質量提高的“瓶頸”。

1、教師的因素

教師的理念、經驗、風格和自我意識，對課堂有效性的實現具有主導性和前提性的意義。目前，教師的教學觀念仍然很傳統，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式依然是主流，這就完全忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了對學生思維方式的訓練。著名教育家陶行知先生曾經說過：“活的方法就是教學做合一；教的法子根據學的法子；事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。”說到底，教師的責任在于教會學生學習，教師的教是為了最終的不教。

2、學生的因素

學生的觀念、準備狀態和自我意識，是課堂有效性的基礎性的和內在的因素。……