中學地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

李長春

摘 要：當前，不少的中學生對地理學習存在畏難情緒，其中固然與地理本身較為抽象，需較強的空間想象能力有關(guān)，另一方面，也與教師在教學中教學方法不當、教學手段單一、教學形式簡單化有關(guān)，這些使學生難以激起學習的興趣，久而久之，地理基礎(chǔ)打不牢，知識上欠債多，從而不可收拾。 “興趣是最好的老師。”的確，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：中學地理；教學；興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-371-01

如何在地理教學中發(fā)揮學生能動作用、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、增強學生的實踐能力與應(yīng)變能力是當前地理教師面臨的迫切任務(wù)。中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎(chǔ)上，使學生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”中學地理教學目的是：使學生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。那么，如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣呢，筆者認為可從以下幾個方面來考慮：

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機

興趣是組成學習動機。學生只有對教師所教知識感興趣，才會由“厭學”向“愿學”轉(zhuǎn)變，變“被動”的接受為“主動”的獲取，變“要我學”為“我要學”。只有這樣才會促使學生積極主動地、愉快地學習地理，為學生戰(zhàn)勝學習地理中遇到的困難，提供動力和能量。如復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象， 往往用一幅或幾幅地圖， 包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來， 使學生一目了然， 并留下難以忘懷的記憶。所以恰當?shù)牡貓D教學， 首先從識圖開始， 教師引導(dǎo)學生觀察圖的結(jié)構(gòu)， 然后再逐項逐條緊扣教學內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問， 讓學生通過位置以及相關(guān)事象的分析， 讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點， 并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖， 則采用分要素化繁為簡， 分解教學， 最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式， 進行綜合分析。地圖的展示， 可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓練， 學生的手、口、腦并用， 其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而， 把知識落實在圖上， 達到會學、學會、會用的目的。同時， 在教學過程中，學生的積極參與， 還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。

二、借助教學手段，激發(fā)學生學習興趣

有效地借助現(xiàn)代教學手段，如讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，可以使他們的身心處于輕松愉悅的狀態(tài)，當他們興致勃勃、產(chǎn)生了愉快的情感之后，對地理課也就會產(chǎn)生極大的興趣。首先可以充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖以及認真設(shè)計形象直觀的地理略圖進行教學可達到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，提高學生自主學習的熱情，從而大大地提高教學的效果。其次是充分利用電化教育手段——投影、幻燈、錄像、多媒體的形象、直觀、生動、感染力強的優(yōu)勢，增強學生的感知能力，促使學生立體學習，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，同時這也是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。如借助投影，利用活動投影片來制造模擬的運動現(xiàn)象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導(dǎo)得以突破，收到事半功倍的教學效果。

三、搞好課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學生求知欲

江澤民同志曾提出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經(jīng)驗，讓他們多接觸自然、接觸社會、為學生探索精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學生潛能的開發(fā)提供充足的時間和空間”。讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。地理知識是自然與社會有機結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產(chǎn)生持久的興趣。配合課堂教學，開展豐富多彩的課外活動，也是培養(yǎng)學生學習興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。如在講《天氣與氣候》時，可組織學生參觀氣象站，讓學生注意收看“天氣預(yù)報”等節(jié)目。學習《地圖》這節(jié)知識后，可引導(dǎo)學生繪制學校及周邊地區(qū)平面圖，地圖上的方向、圖例、比例尺知識等都有了遷移和發(fā)展，這就比紙上談兵要容易理解得多。學習了《生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護》后，可帶領(lǐng)學生去環(huán)境監(jiān)測站學習“環(huán)保知識”，并了解本地污染及治理情況等。

教師在教學實踐中，可以認真設(shè)計直觀教學模型，進行直觀教學。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學生頭腦中就無法想象，但設(shè)計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學生易于理解所學知識。

一個完整、完美的教學過程就像一首優(yōu)美、激昂的交響曲。地理這門課只使用教、練的老方法，勢必讓學生反感，影響教學質(zhì)量，而作為一門基礎(chǔ)學科，它對學生知識體系的形成，又是不可或缺的一部分，所以地理課，可利用其學科特點，并通過教師的技巧魅力，創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)其學習興趣，地理這門學科才能被學生真正所接受。教學時可以利用某些地理現(xiàn)象的特殊性，設(shè)置地理問題情景以激發(fā)學生的求知欲。有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規(guī)律，而是表現(xiàn)出“與眾不同”的特殊性。可以利用這一特殊與一般的矛盾，設(shè)置地理問題情景。這樣，通過問題的解決不僅能幫助學生獲得有關(guān)現(xiàn)象實質(zhì)的認識，而且有利于學生辯證唯物主義世界觀的形成。這樣，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識和環(huán)境意識教育，從而達到激發(fā)學生的求知欲和培養(yǎng)學生全面考慮、分析問題的創(chuàng)造思維能力。