素質教育在小學語文課堂教學中的實施

徐桂麗

摘 要：推進素質教育，對我們教師提出了更高的要求。它需要我們去研究每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法進行教育和引導，因材施教，不但要注意研究學生的共性，更要研究他們的個性，使他們各有所得，為每一個學生的“終身學習”乃至“終身發展”奠定基礎，因此，我們必須要努力夯實課堂教學這個基礎。

關鍵詞：素質教育；課堂教學；生活化；教學效率；隱性過程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-064-01

素質教育是面向全體學生，全面提高學生幾班素質，促進受教育者全面、生動、活潑發展的教育；素質教育既體現一種教育思想，也表現為一種實踐模式，它具有廣泛的思想內涵；實施語文素質教育是語文教學改革的方向，是提高語文教育質量的保證，傳統的語文教學大都以“介紹作者、時代背景———教認生字新詞———劃分段落———歸納主題———總結寫法”五步式為基本特征， 以教材和課堂講授、老師獨占講臺為中心的教學模式。這種模式忽略了學生的主體能動性， 阻礙了學生創新能力的發展。素質教育是創新教育的體現， 創新教育是素質教育的最高形式，是素質教育的新境界。我們應該明確，在小學語文課堂教學中素質教育已不是一個空洞的口號，不是停留在靜態的理解和思考上， 而已開始應用于動態的實際操作和運行中。

一、課堂教學生活化

英國教育家洛克說過：“愛是行動的源泉， 愛可以推動人去進行他所從事的任何事業。”教師應用深厚、博大、無私、理智、科學、嚴格的愛去對待每一個學生。只有這樣， 才能激起學生對老師的愛戴和依賴， 從而營造一種生動活潑的教學氣氛， 激發學生的學習興趣。課堂教學著重在學習中研究、生活化活動。語文課堂有效地延伸至生活，重短時效、重生活體驗、重實踐積累。通過多彩的形式活動充分調動了學生的生活體驗，激發了學生的語言感悟和生活感悟。課堂教學生活化，要本著生活的需要、課中能練的原則，從課文中提煉生活，到生活中提煉語文，這樣課堂教學可得到充實，同時也高效。另外，要求學生在課后主動參與活動、積極主動探索、主動改進、主動提高。語文活動形式多樣，如經典美文誦讀、鋼筆字比賽、演講活動，課本劇表演大賽、想象作文大賽、閱讀大賽、古詩文誦讀等。通過這些語文學習活動開展，可逐步優化課堂教學的生活化。

二、提高課堂教學效率

課堂教學是學校教育工作最主要的形式，因此優化教學結構，提高教學效率，也是全面實施素質教育的關鍵所在。

1、培養學生的興趣

“興趣是最好的的老師。”作為教師， 我們有責任有義務培養學生的興趣。教師應該從小學生的生理和心理特點出發， 豐富教學形式， 培養學生學習的興趣。在課堂教學中， 因經常鼓勵學生用學到的知識自編故事來表演， 而學生在表演過程中往往創造出意想不到的對話來。對此， 要給于大力表揚， 肯定學生們的創新成果和思維， 使得學生在今后的學習生活中敢于、勇于、 樂于表演。此外在課前可以根據第二天教授的課程給學生布置一些相關的想象場景對話的作業，讓學生自行設計場景、對話、動作，充分的發揮學生自我創造能力，開拓他們的想象空間。

2、緊湊教學環節。

通常課堂教學都會有如復習舊課、講授新課、鞏固練習、形成技能等環節，但這些教學程序不是一成不變的，也存在優化組合，及時調整，詳略取舍的問題。在實際教學過程中我們經常發現不少教師有拖堂現象，這主要是他們在教學過程中沒能將每個環節銜接好造成的。如提問時，有些教師設計的問題太深，學生一時無法答出，教師又缺乏點撥的藝術，往往一喊一大片，到頭來仍是教師解答自己提出的問題，白白浪費了幾分鐘。因此，從備課初始就要做到精簡，從上課著手使教學環節嚴密緊湊是十分重要的。教師在備課時要精心推敲每個教學步驟，根據不同班級、不同學生的接受能力設計不同的教學方法以及各種問題，認真計算每個步驟的教學時間，做到突出重點，環環相扣，步步緊隨，在授課時做到能“一針見血”的決不“繞圈子”，這樣才能防止節外生枝，偏離中心，才能克服重復單調、拖泥帶水的弊病。

三、重視語文教學中的隱性過程

我認為，針對小學生的認知特點，素質教育即是愛（包括情感）的教育，是知識的教育，是美的教育，是行為習慣的教育，又是養成及成才教育。

蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發展認識能力和創造能力，培養腦力勞動文明，養成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結為積累知識，它既有教養，也有智力訓練，它包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯系。我們在進行小學語文教學，當然也就不能片面地認為就是給學生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質教育。而語文教學中的思想教育也應是以人為本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。

在教學中，學生獨立思考、克服困難的思維品質的養成是非常重要的。我們要使學生從幼小的年紀開始，就得到一種信念，生活和學習中有一個叫“困難”的概念，有許多事要付出極大的體力和腦力，遭遇困難才能給人打開通往幸福之路。教育者的任務就在于要使自己的學生遭遇困難，正是在遭遇困難中萌發出能力——具有深刻道德性的能力，即珍惜年長一代所給予他們的物質財富和精神財富的能力。小學生獨立思考，克服困難的能力比較低，我們正是要運用語文學習的過程，訓練他們這方面的思維品質。當然，在訓練的過程中，我們要授予學生獨立思考的方法，使他們經過努力能達到目的。進行這一思維品質的訓練，應該是長期的滲透，否則，欲速則不達。

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