新課改下初中數學課堂提問的設計策略

儲呈吉

摘 要：在初中數學教學中，課堂提問是非常重要的環節之一，其作為教師與學生進行有效交流的方式，不僅能夠激發出學生對數學學科的學習興趣，更能夠調動起學生思維的積極性，幫助他們在掌握數學知識，提高數學解題水平的同時，構建起自身的數學素養。筆者結合實踐工作經驗，在本文中針對新課改背景下，如何提高初中數學課堂提問有效性的問題進行探討。

關鍵詞：新課改；初中數學；課堂提問；設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-139-02

隨著新課改的發展，我國教育事業正逐步完善，如何提高學生的學習能力，成為了新課改的重要目標。課堂提問是建立教師與學生的溝通、激發學生學習興趣、培養學生解題技能的重要環節，高效的課堂提問，不僅能夠調動學生思考的主動性，還能夠讓學生的思維變得更加靈活。在新課改背景下，初中數學教師越來越注重對課堂提問的實效性，通過精心的揣摩與設計，提出了形式多樣的問題，使初中數學教學效果得到了顯著的提高。

一、以提高學生的認知水平為基礎，保證課堂提問設計的接受性

由于生理發展的客觀特點，學生在初中階段是身心快速發展的階段，這時的他們無論是身體特征還是思維方式，每天都在發生著變化，教師如果能夠對學生的這一成長特點進行有效的利用，那么學生的思維能力就能夠得到大幅度提高。否則，容易造成學生對數學形成畏難心理，將數學排除在自己的知識范圍之外，所以教師在這一階段一定要把握好課堂提問設計的一個“度”，而這個“度”就是學生初中階段的認知水平。

由于初中階段學生的抽象思維能力較差，所以他們很難依靠自己的思維能力去理解一些數學定理，為此筆者在進行《三角形內角和定理》的教學時，就為每一位學生準備了A4紙，讓他們在學習內角和知識時，一邊動腦一邊動手：

教師：“三角形的內角和是多少度？”

學生：“180度！”

教師：“請用手中的白紙來證明你們的結論！”

小健：“我將三角形的三個內角折疊，它們正好形成了一個平角，所以三角形的內角和是180度！”

小紅：“我用量角器分別測量三角形的三個內角，然后將三個內角的度數相加，最后得出的結果是180度！”

小薇：“我以三角形的三個角為中心，將三角形撕開，然后將三個角拼到一起，它們正好形成了一個平角，所以三角形的內角和是180度！”

在這次教學活動中，學生憑借一張A4紙，成功的將原本需要用抽象的思維來理解的三角形內角和知識搬到了學習當中，使他們在收獲知識的同時，也收獲了學習的自信。更重要的是這種提問方式，能夠巧妙地將抽象的知識轉化成為學生認知水平接受范圍內的問題，在提高學生學習能力的同時，避免了問題過難而造成學生的畏難心理。

二、以激發學生的學習興趣為策略，保證課堂提問設計的趣味性

興趣是最好的老師，想要達到好的教學效果，就必須以學生的興趣為基礎，讓他們主動對數學知識去學習和探索。相對于其他學科，數學的內容枯燥，學生每天都需要面對各種各樣的腦力計算題，久而久之難免會出現懈怠、厭倦的心理，為了避免上述情況的出現，教師應在課堂提問設計的過程中，保證問題的趣味性，使數學知識和習題能以不同的方式展現給學生，讓學生能夠以更加積極、主動和渴求的態度來進行數學學習。

在進行方程的學習時，如果每天都是機械的演算，那么學生自然會覺得枯燥無趣，加上方程知識本身具有一定的難度，學生往往會出現厭學心理。為激發學生對方程知識學習的興趣，筆者將方程知識引入到學生都接觸過的日歷當中，收到了不錯的效果。

教師：“日歷當中相連的3個數字之間有什么關系？如果將其中的一個數字設為 ，那么另外兩個數字如何表示？如果三個數之和等于27，那么這三天分別是幾號？如果三個數之和等于69，那么這三天分別是幾號？”

問題一經提出，學生就展開了激烈的討論和運算，學生得出了3種計算方法：

小健：“設第一個數字為 ，則另外兩個數字分別為 、 ，當和為27時， 、 、 ；當和為69時， 、 、 。”

小紅：“設中間數字為 ，那么另外兩個數字分別為 、 ，當和為27時， 、 、 ；當和為69時， 、 、 。”

小薇：“設第三個數為 ，那么另外兩個數字分別為 、 ，當和為27時， 、 、 ；當和為69時， 、 、 。”

以日歷知識將方程引出，學生的興趣已經得到激發，他們的思維得以活躍，計算也非常的主動。實際上，這只是一道普通的方程題，卻在筆者的提問下，收到了題目本身無法獲得的教學效果，所以說在數學提問過程中抓住學生的興趣非常重要。

三、以拓展學生的思維廣度為目標，提高課堂提問設計的開放性

學生的思維能力是通過不斷的鍛煉而逐漸增強的，在當學生的思維能力達到一定程度后，基礎的問題已不滿足他們的思維趨向需求，為滿足學生的學習需求，更大程度的提高學生的思維能力，教師應在設計課堂提問的過程中，提高問題的開放性，將提問聯系實際生活，讓學生能夠從書本上走到生活中去，在拓展他們思維廣度的同時，提高他們對數學知識學以致用的能力。

筆者在進行有理數加減法教學時，為更好的將有理數加減法則引導出來，就設計了這樣一個問題：

例： ，你能不經過計算猜想出它的結果嗎？對于你所猜想的結果，你能利用所學知識來解釋嗎？

問題提出后，學生們都表現出了一定的興趣，并將自己的解釋說了出來：

小健說：“結果為9，我是利用格尺來計算的！”

小紅說：“結果為9，但我與小健不同，我是利用溫度計來計算的！”……看上去一道非常簡單的習題，通過筆者的精心設計，就將學生的思維調動起來，并讓學生通過自己的生活經驗來與教學內容進行有效的結合，不僅能鍛煉了學生的思維寬度，還讓學生更加深刻的記住有理數的加減法則知識。

在教學過程中，由于學生的思維能力尚未得到完全的啟發，所以他們在思考問題時，難免會出現不夠全面的情況，這是學生思維發展的必然情況。這時教師一定要以和藹的態度和高漲的熱情來鼓勵和引導學生，讓他們的思維方式和能力能夠得到鍛煉和提高，逐步形成自己的數學思維能力，構建起自己的數學知識體系，為將來的高難度數學知識學習打下良好堅實的基礎。

參考文獻：

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