把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主權(quán)交給學(xué)生

劉飛

摘 要：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為每個(gè)學(xué)生提供自主探索的條件；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索；創(chuàng)建合作小組，營(yíng)造合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。攜起手來共同走進(jìn)新理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主權(quán)；學(xué)生；自主探索；合作交流；創(chuàng)設(shè)問題情境；創(chuàng)建合作小組

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-203-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我以學(xué)生為主體，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，最終達(dá)到樂于探索、勤于動(dòng)手；鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中互相協(xié)助，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索新知。下面我就從以下幾方面談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探索與合作交流的一些嘗試。

一、為每個(gè)學(xué)生提供自主探索的條件

每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，大部分學(xué)生新舊知識(shí)間的遷移能力還不強(qiáng)，這必然會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行自主探索。因此，在學(xué)生自主探索前必須想辦法幫助他們回顧或補(bǔ)償相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前我先設(shè)計(jì)一些小問題組織學(xué)生完成。比如在學(xué)習(xí)《角的度量與表示》一節(jié)中，我讓學(xué)生先回顧小學(xué)就已學(xué)過的銳角、直角、鈍角，并讓學(xué)生找出教室中哪些事物給人以角的感覺，并指出哪些是銳角，哪些是直角、哪些是鈍角。這樣，通過這些內(nèi)容的練習(xí)，鋪路搭橋，清除了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的障礙，為學(xué)生進(jìn)行自主探索提供了條件，幫助學(xué)生樹立了獲得成功的信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索

在教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中去理解一個(gè)問題是怎樣提出來的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的。那么，如何創(chuàng)造問題情境呢？我力求做到：

1、讓“問題情境”生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。讓“問題情境”生活化，就是貼近實(shí)際，把問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。為此，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連。如在學(xué)習(xí)《數(shù)怎么不夠用了》一節(jié)中，我把全班學(xué)生分成四隊(duì)，課前準(zhǔn)備幾個(gè)問題，制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行搶答。學(xué)生情緒立刻就高漲起來。個(gè)個(gè)躍躍欲試，經(jīng)過一輪比賽，有一個(gè)隊(duì)答對(duì)兩題，答錯(cuò)三題，應(yīng)積多少分呢？這就引入了課題：小學(xué)學(xué)過的數(shù)不夠用了，出現(xiàn)了“-10”這樣的數(shù)。再問學(xué)生：生活中你見過許多類似的例子。這樣，學(xué)生在情境的發(fā)展過程中，感受到負(fù)數(shù)的引入源于實(shí)際生活的需要。生活中處處才有數(shù)學(xué)。

2、讓“問題情境”趣味化

“興趣”是一個(gè)人求知的。發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生有了興趣才可能產(chǎn)生主動(dòng)探索新知識(shí)的欲望。學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越愛學(xué)。為此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)《截一個(gè)幾何體》一節(jié)中，學(xué)生準(zhǔn)備了馬鈴薯、南瓜、茄子等生活中現(xiàn)成的幾何體；在學(xué)習(xí)《從不同的方向看》一節(jié)中，使用了玩具積木；在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》一節(jié)中，運(yùn)用了撲克牌以及游戲的方式。這些，都使“問題情境”趣味化，學(xué)生在快樂中體驗(yàn)了成功，獲得了新的知識(shí)。

三、創(chuàng)建合作小組，營(yíng)造合作交流的學(xué)習(xí)氛圍

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＥc他人交流是未來每一個(gè)公民都必須掌握的基本技能。因此，我將學(xué)生分成合作小組。每節(jié)課針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或開放性問題，組織小組學(xué)生共同探討。如在學(xué)習(xí)《數(shù)軸》一節(jié)中，兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小是該節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，怎么比較兩個(gè)負(fù)數(shù)-5和-7的大小呢？我讓學(xué)生獨(dú)立思考，再以小組為單位討論。在討論中，同學(xué)們發(fā)表見解，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后全班交流，學(xué)生的說法雖不盡相同，卻各有千秋。有的認(rèn)為“離原點(diǎn)近的比離原點(diǎn)遠(yuǎn)的大，所以

-5>7”；有的認(rèn)為“離原點(diǎn)遠(yuǎn)的比離原點(diǎn)近的大，所以7>-5”；有的認(rèn)為“比如欠錢，欠5元總比欠7元好，所以-5>-7”；有的認(rèn)為“數(shù)軸上兩個(gè)數(shù)比較大小，右邊的總比左邊的大，所以-5>-7”；等等。雖然同學(xué)們所表達(dá)的理由存在著不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)等問題，但是每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了新知。之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較這些方法，由學(xué)生選擇性地接受和運(yùn)用。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重。學(xué)生在輕松的氛圍中發(fā)表自己的意見獲得了成功的體驗(yàn)，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

總之，課程改革不是一朝一夕的事，這要求我們不斷學(xué)習(xí)新的理論，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)探索，在探索過程中尋找更適合新的教育理念的教學(xué)方式。讓我們共同借課改的春風(fēng)，攜起手來共同趕往新課程，走進(jìn)新理念，走向新的成功。