作文教學中個性語言的培養

高領

摘 要：總之，培育個性語言是作文教學的一項任務，有必要進行深入的探索和實踐。

關鍵詞：作文教學；個性語言；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-378-01

學生能表達自己思想的語言就是學生的個性語言。培養學生的個性語言，有助于提高學生的寫作能力，同時，學生的創新意識也會在個性語言的發展中得到提高。如何在作文教學中培養學生的個性語言呢？

一、在觀察、思維、想象等智力活動中培育個性認知

人的語言表達和觀察、思維、想象等智力活動有著十分密切的聯系。早在19世紀梭羅就指出："表達是整個人的活動，我們的語言機制或許連著血管的，如果沒有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒有能力表達思想的。"可見，在智力活動中培育個性認知，對個性語言的發展將起到很大的促進作用。

大千世界，多彩人生，每個學生都以自己的方式在觀察，在思維，在想象。同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把握整體特征；有的樂于觀察局部，對細微之處也不輕易放過。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋問到底，體現思維的深刻性；有的如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習慣于由此及彼地聯想，有的卻常常突發奇想，猶如天馬行空，正因為有了智力活動的個性，才會有個性語言的表達。因此，教師在指導學生觀察、思維、想象等智力活動時，要教給一般的智力活動方法，如觀察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時，要細心保護學生智力活動的天然個性。比如：觀察時，教師指導學生從整體到部分觀察，有的學生卻不照著做，答問時，能把局部說得很具體，而卻把整體忽略了。從保護學生個性的認知出發，應首先表揚學生觀察得很仔細，然后，再指點學生對整體特征的認知。如：讓學生談談對事物的整體感覺，并用自己喜歡的語言表達清楚。這樣，既培養了學生的觀察能力，又養成了學生頗有興趣組織語言的習慣。此外，在教學中，應允許并鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，愛怎么觀察就怎么觀察，愛怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活動方法的同時，使個性認知也得到有效的培養。

二、 在感受、體驗中培養個性情感

感受和體驗是指在觀察、思維、想象等智力活動過程中伴隨的特殊情感。

沒有情感的參與，智力活動將變得枯燥無味，甚至難以為繼，誠如凱洛夫所說的"感情有著巨大的鼓舞力量。"

在感受、體驗的過程中，個性的色彩最為強烈。如同小孩對待小狗，有的喜愛有加，有的無動于衷，有的則十分厭惡；同是在春暖花開的季節里，不同的心境感受則可能截然不同，早在《詩經》中，就有"昔我去矣，楊柳依依。今我來兮，淫雨霏霏"的詩句。因此，在指導智力活動時，要允許學生真情流露，而不能壓抑學生的情感，不能讓學生老是板著面孔，甚至是一臉的哭喪相。在指導表達時，要指導學生寫出對生活對 事物的感受和體驗。如，在一次題為《生日禮物》的作文練習中，多數同學能按"生日前想禮物，生日時得禮物"的順序寫出事情的經過，但沒有寫出自己的感受，因而表達也就沒有了個性。講評時， 我要求學生著重從"感受"上修改。（1）生日想禮物，怎樣想？心情怎樣？（2）生日得到禮物，心情怎樣？有什么感想、聯想？要求學生在作文中補上"感受"，語言的個性也就突出了，比如：同是盼禮物，性急而外向型的孩子是吵著要，內向型的孩子則在焦急中默默地等待；家貧有善解人意的孩子則抱著既盼望又擔心的矛盾心理，想得到自己喜歡的生日禮物，但又擔心爸爸媽媽為難……這樣，學生的個性語言不也就突出了嗎？

三、 在自由表達中培養個性語言

"愛在愛的環境中成長。"同樣的道理，個性也只能在自由的環境中才能健康地發展。新大綱強調作文的核心是"自由表達"，這也有助于個性語言的培養。

1、在"簡單"上下功夫

新大綱進一步把學生作為明確練筆的性質，因而把"作文"改為"習作"，小學生習作是寫"自己的見聞、感受和想象"，而不是寫給別人看的，也不是為別人而寫。因此，小學生作文應該簡簡單單，沒有心理障礙。新大綱不要求小學生作文要有中心，把"有條理"改為"有一定的條理"，也是在"簡單"上下功夫，降低作文難度，使學生沒有心理障礙或比較容易客服心理障礙。

要培養學生的個性語言，就必須按新大綱要求，把習作難度降下來，學生習作時不要老是在乎別人怎樣要求，而是怎樣把自己的見聞、感受、想象寫下來。這就得從"簡單"上下功夫，先要讓學生懂得寫文章要寫自己的語言，而不是寫給別人看的，從而減輕學生習作的心理壓力，然后鼓勵學生要敢于表達自己的感受，只要有"感受"的文章，才是最真實的文章。

2、要在題材上放寬要求

學生能不能自由表達，題材是個很大的制約因素。既然是教學，就要有序，每次訓練都要的一定的作文范圍，訓練次數多了，也就自然涉及到了題材的方方面面。但具體到每一次習作，若只局限一定的范圍而畫地為牢，就會制約學生的自由表達。如寫"自己喜歡的小動物，寫出外形特點和生活習性"這樣的題目補上"也可以寫大動物，寫自己熟悉的動物"，這樣，就照顧到全班同學的自由表達，每個同學所寫的都是自己熟悉的、喜歡的。不就容易體現出"個性"了嗎？

四、在作文批改、講評中欣賞個性語言

作文批改、講評，既可以糾編，也可以強化某種導向，同樣能欣賞學生的個性語言。指導欣賞作文中寫得好的個性語言，可以強化學生的個性語言培養 。如傳播所報道的，有的學生寫出："圓珠筆在紙上快樂地蹭癢"、"我聽到了花開的聲音"等典型的兒童個性語言，體現了孩子們的天真爛漫，他們把現實當作童話般的世界，因而賦平常的事物以奇特的想象，這是學生個性語言所在。教師若能在批改時用眉批或在講評及時肯定、欣賞學生的語言表達，學生則可能寫出更多更好的個性語言來，把本來豐富多彩的世界表達得更為精彩。相反，不恰當的批語，只能扼殺學生的個性，使得千人一面，千篇一律，這樣又怎么說得上創新意識的培養呢？